人本主義心理學在大學英語口語教學中的應用

摘 要:人本主義心理學是當代心理學的主要流派之一，它對西方乃至世界教育改革都產生了極其重要而深遠的影響。本文分析了大學英語口語教學的現狀和存在的問題，在詳細介紹了人本主義心理學教育觀的基本觀點的基礎上，提出了“以學生為中心”的大學英語口語教學的思想，旨在有效改善大學英語口語教學效果，全面提高大學生英語口語交際能力。

關鍵詞:人本主義心理學 教育改革 大學英語口語教學

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0149-02

Abstract:As one of the major schools of contemporary psychology，humanistic psychology has a very important and far-reaching impact on the education reform of west and even the world.This paper analyzes the status of college spoken English teaching and the problems.On the basis of the detailed introduction to the basic ideas of education in humanistic psychology，the \"student-centered\" college spoken English teaching idea is proposed，in order to effectively improve the college spoken English teaching effect，and comprehensively improve students’ spoken English communication ability.

Key Words:Humanistic psychology;Education reform;College spoken English teaching

1 人本主義心理學的基本觀點

作為心理學的“第三勢力”，人本主義心理學反對行為主義心理學的環境決定論和精神分析學派的生物還原論，其主要代表人物有馬斯洛(Abraham H.Maslow)和羅杰斯(Carl R.Rogers)。人本主義心理學從學習者的自我實現角度研究學習問題，重視學習者在學習過程中的主體地位，強調學習者潛能的發揮，強調人的意識所具有的主動性和自由選擇性，認為人有自由意志，有自我實現的需要。“羅杰斯認為，學習不是機械的刺激和反應聯結的總和，主要是學習者對外界情境或刺激的解釋或看法的形成。學習是學習者內在潛能的發揮。教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。”[1]

人本主義心理學認為:教育的目標應該是促進學生的全面發展和自我實現，使他們成為能夠適應變化和知道如何學習的人。“只有學會如何學習和適應變化的人、只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養的人。現代世界中，變化是唯一可以作為確立教育目標的依據。這種變化取決于過程而不取決于靜止的知識。”[2]羅杰斯提出“以學生為中心”的非指導性教學模式，他認為教師的作用不是教學生怎樣學，而是為學生提供學習的手段，由學生自己決定怎樣學。教師的地位是學生形成學習動機、實現學習目標、學會如何適應變化的促進者。

2 大學英語口語教學的現狀

教育部高等教育司2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[3]

我國現在的大學英語口語教學主要還是被動式教學，教學內容以書本上的理論知識為主，教學方法以教師灌輸為主。羅杰斯認為這種傳統的教學模式只重視對學生智育的培養，不重視整個人的全面發展;教師是知識和權力的擁有者，單純灌輸理論知識，學生只能被動接受和服從;師生關系不平等，師生之間缺乏民主和信任，學生經常處于恐懼和焦慮的狀態。

盡管在大學英語口語教學中，很多教師都在有意識地努力為學生創造交際性的口語活動和情景，但由于師資水平、課堂教學形式、學生口語學習動機和考試壓力等諸多因素的影響，大學英語口語教學仍存在以下三個方面的問題。

(1)在英語口語課堂上，教師過多的強調對學生語言形式的訓練，而不重視培養學生語言實際運用的能力，授課形式單一，授課內容與學生的實際生活不相結合，不能充分調動學生的積極性，學生的口語表達與交際能力很難得到提高。

(2)在英語口語課堂上，教師參與過多，教師決定口語交際的內容和形式，學生課堂上的表現全部由教師進行評價，教師獨占講臺，主宰一切，擁有絕對的權威，學生只是被動聽課、被動接受，學生思考和參與教學活動的機會太少。

(3)目前，大學英語口語教學大多還是在較大的教學班的條件下進行的，由于學生在動機、性格、態度等方面存在很大差異，教師很難考慮到每個學習者的個體差異和實際需要，學習過程很難激起每個學習者的交際欲望，很難保證學生使用語言進行交際的機會均等，很難實現學生口語交際能力的全面提高。

3 人本主義心理學在大學英語口語教學中的應用

(1)“以學生為中心”的教學模式—— 充分考慮學生的需求和個體差異。

羅杰斯提出“以學生為中心”的觀點，認為學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。因此，他要求在課程設置上應給予學生充分的選擇自由，允許學生根據自己的興趣和愛好來選擇學習內容，而不應該把一些學生不喜歡、不感興趣的東西強行灌輸給他們。人本主義教育觀反對以教師為中心的傳統教學模式，主張把學生視為學習活動的主體，充分考慮學生在性格、動機、態度和價值觀等方面的個體差異，開展以學生為中心的教學活動，發揚學習自由和主動創造的精神。提倡從課程內容的選擇、教學方法的運用、教學活動的設計到學習效果的評價都應該以學生為中心。在教學過程中，教師不是選擇者、計劃者、組織者、決定者、指導者和評價者，而是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。教師作為促進者不應該把大量的時間放在組織教案和講解上，而應放在為學生提供學習所需要的各種資源上，如:書籍、雜志、實驗設備和人力資源等。

(2)與學生實際相結合的教學內容——最大限度激起學生的交際欲望。

教師要徹底改變僅僅傳授語言知識的習慣，應把課程內容和教授對象緊密結合起來，精心設計和開展豐富有趣的課堂教學活動，例如:復述課文、對話練習、分組討論、同伴學習、話劇小品表演和歌曲電影欣賞等，充分調動學生的積極性，最大限度地激起學生的交際欲望，努力培養學生的自主性和創造性。在設計英語口語教學活動時，教師應構建真實的問題情境，將學生真正的生活情景、真正的角色和真正的交際目的有效結合起來，使學生感受到自己置身于現實的交際環境中，所談論的話題與生活實際相關聯。接近生活現實、模擬真實場景使學生有感而發、有話可談、暢所欲言，從而最大限度地激起學生的交際欲望。

(3)自我概念起主要作用的教學過程—— 強調學生的自主性。

人本主義心理學特別強調自我概念在教學過程中的重要性，教學的基礎應該是幫助學生發展積極的自我概念。為學生創造機會讓他們自己管理自己的學習，讓學生參與決定課堂的規則，從學生自己的學習需要出發，由學生自己討論找到適合自我實現的學習管理模式。學生自己研究課本內容，提出問題，學生自己發現信息，形成觀念，自己尋找學習方法。應該由學生自己對教學內容、教學模式、教學方法和課堂管理制度等進行自我選擇，自我制定學習計劃和目標，自我監督計劃實施和進展情況，自己對自己的選擇負責，對學習的效果進行自我評價，最終達到自我實現的教育目標。

(4)和諧融洽的教學環境—— 真誠尊重理解關注的師生關系。

人本主義心理學非常重視情緒、情感、態度、價值觀和人際關系在學習和人格形成發展中的重要作用，強調教師應該為學生創造和諧融洽良好的學習環境。教學過程不僅僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。人本主義教育觀倡導學習是一種人際關系的相互影響，應該充分發揮教師在學習過程中促進者的作用。在英語口語課堂上，當教師遇到學生羞于開口、模仿失真的情況，教師應該用親切和藹的語氣，幽默風趣的話語，生動形象的表情幫助學生調節恐懼、羞澀和焦慮的心理，緩解課堂緊張的氛圍，教師應該多用鼓勵的方法，幫助學生樹立起自信心。

為了促進學生人格的充分發展和能力的全面提高，教師應該具備四種態度品質:①以真誠的態度對待每一個有個體差異、有交際需求的學生。②尊重學生的個人實際經驗和主觀意見。③設身處地的理解學生在英語口語課堂上犯的錯誤和羞于開口的心理恐懼感。④無條件積極關注學生的情感需要和課堂表現。人本主義心理學家認為:如果教師能夠給予學生真誠、理解、尊重和無條件地積極關注，教師和學生之間就會形成良好的人際關系，學生就會充分發揮自己的潛能，最終達到自我實現。

4 結語

人本主義心理學的教育觀注重激發學生學習的潛能和動機，提倡學會學習和學會適應變化的學習觀，強調學習者的主動性、創造力、意識、情感和價值觀，重視建立和諧的師生關系和創造良好的教學氛圍，它對教育改革和教學實踐具有重要的指導意義。同時，人本主義心理學也存在一些缺陷，如:過分強調人性自然因素和個人在自我實現中的作用，忽視社會環境、社會教育、社會實踐和社會發展等因素在人格形成與發展中的重要作用。我們應該批判地接受人本主義心理學的合理成分，揚長避短，只有這樣，我們才能辯證的運用人本主義心理學的主要觀點，有效地指導我們的大學英語口語教學改革與實踐，有效改善大學英語口語教學效果，全面提高大學生英語口語交際能力。

參考文獻

[1] 車文博．西方心理學史[M]．浙江教育出版社，1996:564.

[2] 羅杰斯．學習的自由(英文版).1969:104.

[3] 教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社，2007(9).

[4] 車文博．人本主義心理學[M]．浙江教育出版社，2001.

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[9] 郭忠銀．略論人本主義心理學的教學觀及其啟發意義[J]．邢臺職業技術學院學報，2003(4).