基于現代教育技術在大學英語教學改革的應用研究

摘 要:在現代教育技術的推動下，高校教學手段日趨數字化、網絡化、智能化。各高校相應建立了以計算機為基礎的現代教育技術在教學改革中廣泛應用。本文以華僑大學英語教學改革為背景，研究探討了現代教育技術在高校英語教學改革的應用經驗。

關鍵詞:現代教育技術 大學英語 教學改革

中圖分類號:G64文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0156-02

1 序言

《大學英語》是高等院校的公共課。長期以來大學英語課程的講授，是一代代英語學科人探索努力的目標。隨著“現代教育技術”在高等教育的應用，教師將傳統教育與現代教育技術緊密結合，創新發展了現代大學英語教學模式。在英語學科教學實踐中，教師從引導學生學習語言知識、培養語言技能、提高語言應用綜合能力等方面，鼓勵學生將教育信息轉化為知識和能力，激發學生求知內在動力和積極性，使“學生為主體，教師為指導”教學思想在新型教學實踐中得到發展。本文以我校依托現代教育技術在英語教學改革的應用進行討論，提出了現代教育技術在大學英語教改的應用前景。

2 現代教育技術與我國大學英語教學改革

現代教育技術是運用現代教育思想、理論和現代信息技術和系統方法，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，促進教育效果優化的理論和實踐。2004年教育部在《大學英語課程教學要求(試行)》中就明確指出，要充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式，改進原來以教師講授為主單一課堂教學模式。2007年教育部在修訂《要求》中又指出:“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。要“探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練”;這個大背景和《要求》為現代教育技術與大學英語教改指明了方向。

3 現代教育技術的優勢

依托現代教育技術的大學英語教學改革，通過實踐課堂內教學和課堂外自主學習，以及與傳統教學模式的對比(表1所示)，體現出以下幾點優勢。

3.1 全方位將現代教育技術與英語教改結合

應用現代教育技術構建教學資源網絡平臺，將多媒體課堂教學和課堂外自主學習構成一個有機的整體，實現互動互補。

3.2 教學模式、手段、內容、方法的創新發展

現代教學模式與傳統教學模式優勢在于:(1)教師掌握和應用現代教育技術教學，既可減輕勞動強度，也提高了講授質量和效率;(2)課堂教學不再是流于“滿堂灌”，而是強化了師生之間的互動，培養學生的獨立思考能力;(3)課堂教學向課外自主學習延伸，豐富多樣的學習資源，改被動式學習為協作式、自主式學習方法，為培養學生后續學習及終生學習積累寶貴經驗。

3.3 “學生為主體，教師為指導”的教改轉變

在新的教學模式下，教師作為指導者，運用現代教育技術的教學手段和方法，將教育信息通過各種渠道和媒介輸送給學生。學生成為教學主角，將教育信息轉化為自身的知識和能力，并加以鞏固和實際應用，使之完成教學任務。這樣的教學過程，改變了學生傳統學習習慣和方法，激發自主學習的內在動力和積極性，有效培養了學生的綜合能力。

3.4 學習質量和教學效率提高

以多元化教學手段和豐富的學習資源為基礎，教師有效控制教學各環節，學生通過課堂教學和自主學習，增強了學習積極性，提高了求知欲望。教師通過監控和管理不但能夠及時地了解學生的學習情況，并可有的放矢地對學生進行指導和幫助，使學生在掌握英語知識的同時，英語綜合應用能力也得到提高。

4 現代教育技術在華僑大學英語教學改革中應用

依據教育部“高等學校教學質量與教學改革工程” 我校作為全國首批大學英語教學改革試點院校，2004年9月，正式啟動大學英語教改試點。校領導高度重視這項工作，由校、院領導親自掛帥，集教務處、外國語學院和現代教育技術中心等部門的精兵強將，組成我校大學英語教學改革建設團隊。幾年來，在鼎承我校辦學方針和僑校特點基礎上，將現代教育技術與大學英語教學有機地結合。在改革傳統教學模式基礎上，從多媒體輔助課堂教學、學生自主學習、教學資源網絡平臺等方面。立足于課堂教學與計算機教學相結合，將現代教育技術應用于大學英語教學改革的實踐。同時，把以“學生為主體，教師為指導”的教學思想完美地設計在大學英語教學實踐中，努力實踐課堂教學與計算機教學相結合的現代教學模式。

4.1 多媒體輔助課堂教學

傳統大學英語教學模式:教材十黑板十錄音機，老師單向灌輸，學生被動接受。效果(1)信息量小、效率低;(2)只注重知識傳授，而不注重學生英語運用能力和實踐能力的培養;(3)不適應現代社會發展的需要。

現代教育技術以多媒體輔助課堂教學模式，摒棄了以教師為中心傳統的“填鴨式”教學模式，取而代之以學生為中心，提倡和推廣“互動式、討論式、協作式”教學互動型模式。教師采用多媒體教學手段和方法，將影像、聲音、文字、動畫、圖形及講授于一體，全方位刺激學生視覺、聽覺和其他有關感受(包括欣賞、興奮和記憶等);同時，創設良好的英語交際環境，使學生全身心地投入課堂教學活動，跟隨教師進行多方面的立體化思維，從而達到提高課堂教學效率，拓展學生的知識結構和思維空間，增強學生認知能力的目的。

4.2 學生自主學習

2004年9月，我校引進了《新視野大學英語》網絡教學課件。該課件教學宗旨是培養學生具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，為“自主學習”搭建軟件平臺。課件充分利用了多媒體技術，以生動的形式、有效的練習、完善的管理，激發學習熱情，促進自覺訓練來提高學生聽、說等技能，培養在不同語境中應用英語進行交流的能力。

我校分別在泉州和廈門校區，新建了英語自主學習中心，配備了微機，滿足了開設大學英語自主學習課的需要。針對非英語專業一、二年級本科生，應用這套網絡教學課件，開設了大學英語自主學習課，受到師生一致好評和廣泛認同。為了充分發揮現代教育技術對英語學習中心的作用，從以下幾個環節實施和管理。

(1)學生自主學習和測試:學生每周兩次到自主學習中心上機。根據課程進度，進行聽、說、讀、寫、譯學習，并選擇某一單元或某幾個單元進行測試，也可以根據學生自身情況，選擇適當的學習起點，進行分級測試。

(2)教師輔導作用:教師通過管理平臺的教學管理、進程控制、作業管理、測試管理、學習記錄管理、班級管理和交流管理等輔助手段，對學生進行監控和管理，及時了解學生的學習情況，并進行指導和幫助。

(3)教學資源建設:《新視野大學英語》網絡教學平臺為大學英語教學提供多渠道、全方位的教學資源。我校在吸收消化應用的同時，各教研室還自行設計、開發了新的教學資源。逐步完善的教學資源建設，滿足了不同層次學生自主學習的需求，為培養學生在不同語境中英語應用能力奠定了堅實的基礎。

(4)自主學習中心的日常管理:實行逐級管理的原則。自主學習中心由相關教學領導統籌負責，中心主任負責項目具體實施，管理員負責日常軟硬件設備的維護和管理。

4.3 教學資源網絡平臺

充分利用現代教育技術整合英語教學資源。以校園網為傳輸介質，建立大學英語教學資源網絡平臺，實現教學信息交流，資源高度共享。教學資源共享與英語課堂教學形成互補和互動，成為學生課外學習和提高語言技能的又一途徑，也豐富了英語教學的第二課堂，是英語課堂教學的有效延伸。

我校英語教學資源網絡平臺，向學生提供了包括英文電影VOD點播、學習課件、英語視聽、師生互動、時文欣賞、模擬測試等學習資源，通過平臺實現了在課外進行語言學習和訓練。豐富的素材、開闊了學生視野，新鮮的材料、激發了學生學習英語的興趣，達到提高學生應用語言的能力。平臺還開辟了英語學習論壇，設立了不同的主題;如師生交流區、學習資料區、學習討論區等，為學習研討提供了強大技術支持。極大方便了教師和學生，學生和學生間互動和溝通。學生的知識結構和思維空間得到拓展，英語綜合應用能力的得到增強。學生在網絡學習過程的同時，掌握應用現代教學設備的能力也相應得到提高。

5 現代教育技術在英語教改應用的幾點建議

現代教育技術是新世紀教育革命的產物。其突飛猛進地發展與廣泛應用為高校教學改革提供了強有力的技術支持。縱觀我校現代教育技術在英語教改的應用。無論是英語各學科的教研，還是英語教學理念、模式、方法、手段以及教學水平的提升，都顯示出它無可比擬的優越性、可靠性和可持續發展。然而，飛速發展的信息技術為現代教育技術提出了嶄新的課題，提供更廣闊的發展空間。在此，我認為我校現代教育技術可從:推廣應用Blog工具、開發和引進大學英語計算機輔助教學系統、應用虛擬技術、建立大學英語網絡資源中心、建立校園無線局域網等方面拓展。

5.1 推薦應用BIog新型學習工具

在網絡信息社會中，一個人發展多元認知技能是至關重要的。英語教師和學生如果基于已有的知識，并能夠在思考的基礎上構建和提高這些知識，還能夠做出關鍵決策，就是成功的學習過程。BIog具備了這個成功學習過程的條件。師、生把BIog作為研究、備課、學習、記錄和思考工具，并且借助BIog這個學習工具和個人知識管理工具，逐步養成終身學習的習慣，使自身能力不斷趨于完善。

5.2 開發引進大學英語計算機輔助教學系統

開發和引進適合我校大學英語計算機輔助教學系統，如:根據學生學習水平與學習情況選擇與調整學習內容和進度;在了解教學內容的基礎上自動解決問題，生成解答;對學生的學習和教師的教學進行評價等。

5.3 虛擬技術的應用

虛擬現實技術應用。是利用計算機生成一個逼真的三維虛擬環境，并通過使用傳感設備與之相互作用的新技術。例如:利用虛擬現實技術制作的各種虛擬社區，將現實中的生活小區、醫院、學校、商店等“搬進”一個綜合的虛擬社區里，并設計各種各樣的社區人物，如教師、醫生、商店經理等與學生的虛擬對象進行交流和對話。使學生在輕松愉快的學習環境里，既可鍛煉學生的人際交往能力，又學到在課本上學不到的知識。

5.4 建立英語網絡資源中心

由于我校具有泉州和廈門校區，大學英語教學資源分別在外國語學院、現代教育技術中心和網絡中心。基于有的設施重復投資建設，并存在多婆家管理的弊端。建議建立我校英語網絡資源中心，統一為兩校區提供大學英語教學資源。該中心同時可為兩校區不同院系、不同專業的師生提供教學與交流平臺，實現多元化和多專業的互動和溝通，達到節約投資，資源共享的雙贏目的。

5.5 建立校園無線局域網

建立學校無線局域網。師生可隨時隨地的在無線覆蓋區域上網，查找信息或接入學校內部網絡，大大增強“即時”信息的獲取;同時提高課堂布局的靈活性，推進多媒體課堂教學和教學資源平臺在校園中的應用。為英語教學增加了更多的“無形信息點”，克服了有線網絡缺乏移動性、靈活性等缺點。同時，無線網絡的應用，將會成為網絡化教學和學習的新型模式。

6 結語

隨著信息技術的飛速發展，現代教育技術也在不斷地推陳出新。為此，教育工作者必須從學習中升華，從引進中吸收消化，從創新中將信息技術轉換成為現代教育技術并在教學改革實踐中應用發展。由于筆者水平有限，難免有誤，懇請批評指正。

參考文獻

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