論高職“雙師型”師資隊伍建設中的教師領導

摘 要:如何加強教師領導，推進高職“雙師型“師資隊伍建設是個嶄新的課題。本文從角色和策略方面進行論述。

關鍵詞:高等職業教育 “雙師型”師資 教師領導

中圖分類號:G715文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0169-01

高等職業教育的“雙師型”師資建設對于高等職業教育發展的功能正在轉變，由純粹的支持性功能定位逐漸向發展性功能定位轉型，即由師資隊伍系統對高等職業教育系統的被動作為向主動支持演變。如何把這種主動支持變得有力和持續，需要加強師資系統內部建設，在“雙師型”師資建設過程中加強教師領導。

1 關于教師領導

在教育組織中，傳統管理者擁有權力和操縱影響力，驅動教師實踐某事，以實現組織目標。領導者與追隨者表面相互聯系，實質相互分離。當代文化領導理論認為，領導是組織成員相互之間進行意義創造的過程。由此，團隊領導、分布式領導等領導理論應運而生。教師領導正是在這樣的理論背景下產生。教師領導究竟是什么？

1)教師領導強調集體作用。教師領導是教師們的領導活動，與職位或者指派無關。2)教師領導強調專業素養。教師領導雖然也執行一些行政領導管理的任務，但它更多的是專業領導，教師通過發揮自己的專業作用，從而引領其他教師的發展。3)教師領導強調多元互動。教師領導強調多元互動，其領導過程表現為教師通過相互合作來使專業素養得到提升。教師憑借專業能量與合作者互動，影響并引導合作成員走向共同的愿景。4)教師領導主要在于改善教與學。教師領導的目的是使教育組織所有教職員工共同努力、相互協作，構建學校教育的價值意義并使之得到更深刻的認識，進而促進教育組織教學實務和學生學習的改善。

2 教師領導于“雙師型”師資建設的角色和任務

教師領導于高職“雙師型”師資建設中發揮作用，這需要基于發展性職能來解讀其角色和任務。角色是教師領導發揮作用的平臺，而任務是角色的具體化，是教師領導產生意義的具體路徑。

2.1 角色

就高等職業教育的“雙師型”師資隊伍建設來說，教師領導發揮作用可以表現在以下幾個層面:個體層面和組織層面。

1)個體的幫助者。高職“雙師型”師資成長中會遇到一個自學比較難突破的問題，那就是職業能力素養的培養，因為教師的專業能力素養的養成需要相應的情境和熟練師資的引領。教師領導通過激勵教師之間彼此學習，促進其不斷提升專業能力素養。2)師資團隊的建構者。通過教師之間的相互學習，加強教師之間的情感和業務交流。其展現平臺有教研會、專題教學工作會、互相聽課、名師講壇等。這種以教師領導者指導、教師自主參與互動為特征的發展性平臺的搭建，有助于建構一個相互信任、合作的“雙師型”師資團隊。3)成長合作者。高等職業教育人才培養過程是圍繞能力設置課程，課程圍繞能力培養進行課程設計，因此，支撐同一能力的幾門課程需要加強合作，在綜合教學大綱協調下發揮各自的功能。

2.2 任務

要使“雙師型”師資建設中教師領導的角色落到實處，需要有相應的任務驅動。

1)走進真實情境，改善教師教學實務，促進教師素養提升。為深化高等職業教育改革，突出教師發展的職業性。教師領導針對每一位教師的發展需求，根據分階段、分層次的動態標準，幫助教師確定“最近發展區”，為教師創新意識和實踐能力的培養設定方向。具備領導力的教師被推薦成為同事的教學良師，開展同事之間的教學觀摩活動，然后在教學中各自進行實踐。這種平等、互助的氛圍使教學困難的教師逐步樹立起自信心，提升專業素養。教師領導職能的任務就是發現每個教師的價值和潛能，使教師潛在的資源轉化為現實的資源，實現現代教育管理對人本的回歸。2)開發團隊工作，協助團隊成員共同成長。教師領導者要建立團隊共享的價值觀，因為只有意義被分享，才能喚醒每個人的潛能，使意義放大;要促進團隊成員之間的交流、互動和協同工作，并給予指導、咨詢，引導他們獨立開展自己的項目教學。通過有意識的專業培訓、整體指導等措施，為教師搭建成長階梯。引導教師成為研究者、學習者，并從專業理念的提升、業務理論的學習、專業品德的錘煉與專業技能的造就等方面給予支持。3)搭建平臺，建構學習共同體。教師領導者要建構起一種開放、平等的合作氛圍，與同事建立持久的信任關系，激勵同事與自己一道學習、分享新的教學理論觀點和信息，并積極地運用到教育、教學、管理等過程中，探討解決教學問題的策略，相互鼓勵，相互支持，揚長避短，共同完成實際的教學任務和新的研究工作，最終達成教與學的改善。

從個體角度講，教師領導通過同伴互助、團隊領導等模式為教師發展提供了更多機會。開拓了教師的角色認識，增強了教師的專業自尊，激發了他們的發展潛能。通過與同事討論教學并進行嘗試，共商教學策略，教師能把通過這種方式所獲得的智慧直接運用于課堂教學。

3 教師領導于“雙師型”師資建設的實施策略

高等職業教育的“雙師型”師資建設本身就是個新事物，如何加強教師領導在建設中的作用需要相應的策略。

1)提升教師領導素養。在培養教師領導時，盡可能給予教師一些教學和教學之外且教師能力所及的具體任務，如課程開發、課題研究、指導教師，以便幫助教師適應新的領導角色。就教師領導的專業管理來看，為滿足高等職業教育“雙師型”師資隊伍建設的需要，教師領導要幫助、指導一般教師以自主發展為宗旨，依據高等職業教育教師自身發展規律，對一般教師的發展現狀和潛能進行價值分析與判斷。2)構建開放性的教師組織結構。不同的組織結構對教師領導力的形成以及教師領導活動有直接的影響。必須加強基層教師組織的建設，給予基層專業教研室相應的權限。3)培育合作性的組織文化。教師領導需要教師建立自信，同時需要教師之間的互動和分享，因而，教師領導的成功與否很大程度上依賴于教師領導者和同事間的關系。因此，要達成良好的教師領導效能，學校必須要建立開放性的團隊合作文化。4)實現角色滲透。主要是指教師和管理者以及教師領導者和一般教師之間通過角色相互滲透達到角色的相互理解，從而，相互支持、共同成長。

高等職業教育“雙師型”師資建設中加強教師領導，不僅是使每個教師都具有“雙師型”教師的身份，以提高適應能力，還應該從傳統經驗型教師向現代學者型、反思型、研究型教師轉變。同時，教師也要向管理者角色滲透。

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