利用生成資源,打造精彩課堂

摘 要:實踐告訴我們，教學不能完全根據預設按部就班地進行，而應根據學生需要，不斷調控，動態發展，在這一動態過程中隨時都有可能生成新的教學資源。而這些即時生成的信息，可能是有價值的，可能是無意義的，甚至是錯誤的;有可能是預設生成的，也可能是非預設生成的。這就需要教師充分關注這些生成資源，做到“臨危不亂”，冷靜思考，及時捕捉，正確引領，盡可能善于巧用每一次的生成資源來打造出不曾預約的精彩。

關鍵詞:生成 資源 打造 精彩課堂

中圖分類號:G610文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0170-01

引言

葉瀾教授曾說過:“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、……，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”課堂生成性資源，就是在教學過程中涌現出的新的超乎預設的生命信息。教師應該關注和尊重學生在自主學習過程中的經歷和體驗，用心捕捉有效利用學生學習過程中的生成資源，通過師生互動、生生互動，引發群體的思維碰撞，只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀智慧的光芒，綻放個性的美麗。這樣的課堂才會充滿生機與活力，才會精彩不斷、異彩紛呈。

1 合理柔性預設，促進資源生成

教學活動是復雜多變的，需要教師課前周密的策劃，這就是對教學的柔性預設。柔性預設，是課堂生成的“敲門磚”。 準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點。教師在課前預設時，為學生的活動和發展留出更多彈性的、柔性的空間，促進學習生成，讓課堂更加精彩。

如在教學《誰流得更快一些》時，導入是這樣設計的:我從體育老師那兒要來了三年級各班運動員的名單，從這60m跑開始進入課題。問4個參加60m跑的學生，你們在班級中跑得是最快的吧，那你們愿意和我比賽嗎？學生紛紛搖頭，表示不樂意。

師:你們為什么不愿意和老師賽跑呢？

生1:這不公平。

生2:對，不公平，你人比我們大，我們是同組的運動員參加比賽的。

師:那你們認為怎樣才能做到真正的公平呢？

生3:大家一起跑，不能搶跑;起跑線在同一條直線上，要在同一個地方停下

生4:要男生與男生跑，女生與女生跑;

生5:我們三年級不能和六年級一組比賽，因為他們人比我們大，跑步比賽年齡要一樣。

我對學生的回答作了簡單的小結，告訴學生，在科學課上也是一樣的，我們的探究比賽也要做到公平。通過討論運動會比賽的規則，既調動了學生的積極性，又讓學生了解了在比賽時需要做到公平公正，這些內容為后面討論液體比賽的規則服務。由于有了這樣的預設，使后面液體的流動比賽異常精彩。

2 關注“節外生枝”，誘導自主合作

“自主、合作、探究”學習方式，以自主學習為基礎，以合作學習為目的，教學時我們決不能拘泥于預設的教案不放。必須獨具慧眼，善于捕捉有價值的“意外”資源并即時納入彈性靈活的臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之間，讓學生順著自身的“意向”不斷深入，直至實現學習的成功。教師合作其中并給予適當的引領，真正體現自主學習。

在科學課的學習中，我們時常會用到一些測量儀器，可其中有些并不是很精確。在學習《測定物體的溫度》時，我讓學生測量教室內的溫度，學生測完后進行匯報交流，按我先前的想法，測定的是同一間教室的溫度，小組間的差異應該不會很大。可學生匯報完后，我也懵了，28.5℃、29℃、29℃，當我們要下結論時，有個小組說出了33℃，其他小組紛紛表示，肯定錯了，要不你看錯了。可這位同學很委屈，我測出來的就是33℃，不信你們自己看。我及時表揚了這位學生尊重事實、敢于說出不同意見的科學態度，可測得的33℃到底問題出在哪里呢？有學生猜測說是溫度計不準了。“是不是這樣，有什么辦法可以證明呢？”學生建議再取3支溫度計，去測同一杯水的溫度，測得的結果是34℃、30℃、30℃、30℃，同一杯水，測出了兩個不同的溫度，肯定是一支溫度計錯了。我們猜對了，有一支溫度計的刻度不準的……

原來是溫度計出了問題。我們應該尊重事實，不能說學生測得33℃的數據錯了，只能說實驗器材有問題。當出現意外事件時，將意外事件與教學內容聯系起來，使其轉變為新的探究內容，從意外中獲得收獲，這樣不但解決了問題，而且每個學生對生動的事實印象都很深，決不會忘記，他們也將會應用這樣的方法去解決其他的問題。

3 巧用“錯誤”資源，重拾成功喜悅

“學起于思，思源于疑，疑根于錯。”在課堂教學中，學生出現這樣那樣的錯誤也是難免的。如果教師能把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生在科學探究中加以應用和感悟，那我們的課堂就會因“錯誤”而精彩。

如在教學《螞蟻》一課時，我問學生:“同學們，大家有見過螞蟻，你們說說螞蟻是怎樣的？”學生紛紛發表自己的見解:螞蟻是黑色的;螞蟻有觸角;螞蟻的身體可以分為三部分;螞蟻有尾巴，就像蜜蜂的尾巴，尖尖的;你說錯了，螞蟻是沒有尾巴的。為了螞蟻有沒有尾巴，全班同學爭論不休。“認為螞蟻有尾巴的請舉左手，認為螞蟻沒有尾巴的請舉右手。”我讓學生繼續匯報下去:螞蟻有6條腿;不對，螞蟻可能有8條腿。同學們有激烈的爭論起來。“大家說了這么多螞蟻的特點，究竟哪些是正確的呢？有什么辦法解決？”“老師，我們觀察一只螞蟻不就什么都明白了嗎？”然后師生共同討論怎樣觀察螞蟻，并選擇方法進行觀察后匯報。由于有了剛才的錯誤知識，學生觀察螞蟻就特別的仔細，特別的認真，觀察收到了意想不到的效果。

4 捕捉課堂亮點，提升課堂活力

課堂中，教師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現場捕捉，啟迪智慧，使學生思維碰撞中領悟科學真諦，形成一定的創新能力。

我在教學《物體在水中是沉還是浮》時，為了探究重量相同體積大小不同的物體在水中沉浮的情況，我讓學生討論完以后就讓他們自己去實驗，這時我發現有一組同學在實驗時，首先把圓柱體排好隊，依次進行拉長，而其他組都是每個同學取一個圓柱體自由的進行伸縮，體積大小不是十分明顯，我看到這，馬上請大家安靜下來，讓剛才的這組同學講一講他們是怎樣操作的，并且問大家他們是怎樣做的？哪一種方法好？為什么？這樣一來學生既掌握了方法，又形成了認知。捕捉動態生成的亮點資源，智慧光芒閃現課堂，課堂生命活力無限，這些亮點是學后的靈感和頓悟。

課堂上，如果我們以人為本，抓住細節，就會出現許多創意型課程資源，及時捕捉放大，能使其錦上添花。所以我們教師要心中裝著學生、眼睛關注學生、腦子思考學生。正如一位名師所說:老師胸中有“本”、眼中有“生”、腦中有“境”，課堂精彩生成才會紛至沓來、不期而遇。

參考文獻

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力.教育研究，2003，9.

[2]科學(3-6年級)課程標準課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[3]科學課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.