淺議中學英語閱讀教學策略

摘 要:閱讀是吸收和掌握語言知識，鞏固和擴大詞匯量，提高運用語言的能力的主要手段和方法。在中學階段，英語閱讀教學具有實現訓練閱讀技能和吸取新知識的雙重目的。顯然閱讀教學在整個英語教學中的地位至關重要。

關鍵詞:中學英語 閱讀 吸收

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0176-01

英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識與非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀讀物。英語語音、詞匯、語法以及文章知識和非英語知識以外的背景知識構成了系統英語學習的全部范疇，也使學習者通過學習的過程直接或間接獲取到知識和經驗。在中學階段，閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。通過課內外的閱讀既可培養學生對英語文章或事物進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

1 注重素質教育、提高英語教育實用性

隨著素質教育的深化改革與社會發展的需要，高考英語更加注重學生能力與素質的考查，并十分注重應用性和交際性。現行的文理綜合考試使我們對初高中英語教學應該有新的認識。在高中學英語教學中，有目標的提高聽說讀寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力，增進對外國文化，尤其是英語國家文化的了解，激發學生的學習興趣，發掘學生的智力，培養創新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續發展奠定基礎是高中英語教學的首要任務。英語教學大綱對學生的閱讀能力的培養作了這樣的要求，學生能運用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想，主要事實，主要邏輯線索，時間和空間的順序，并根據文章的上下文理解作者的態度和觀點，依據文章的已知事實直接或間接地推斷出語篇未直接寫出的意思。這在另一個方面告訴我們，閱讀能力也就是英語的溝通能力，因為閱讀有一定技巧，溝通也有一定程度的技巧。創造語言環境，增加語言溝通和運用溝通技巧是提高閱讀的必不可少的要素。那么，英語教師應如何根據大綱要求在閱讀教學過程中對學生進行基本的閱讀技巧和溝通能力培訓，使學生更深層次地理解文章大意，運用理解，推理的原理，較準確地判斷出文章中潛在問題的答案，在高考中獲得高分，使能力得到最大程度的提升。首先，上好閱讀課。閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識(詞匯、句型、語法和語言習慣用法等)，以及了解課文內容所涉及的文化背景，人文群體背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度(閱讀欣賞)上定位準確，并得到提高。

2 循序漸進、深化研究和探討語言內涵

在深入學習英語語言過程中，其實是學生消化文章內容，加深理解，檢驗閱讀效果的一個過程。在學生閱讀的基礎上，教師幫助學生以最簡潔的方式，讓學生把文章的整體結構歸納中心思想、段落大意、文化內涵，可以成為課下再讀文章或課上復述文章的依據。然后就文章中出現的生詞、詞組、慣用詞加以解決，另外就文章中出現的常見短語進行總結歸納，就一些學生理解起來有困難的句子加以解釋說明。這樣文章就顯得處理比較到位。而在這一過程中，學生們所體驗到的是快速閱讀所帶來的成功的樂趣。對學生未來運用英語起到相當扎實的作用。

在培養閱讀技巧方面，有時可以在課堂上設置就閱讀文章進行適時討論，給學生提供一個暫時離開文章而又高于文章的自我表達和交流的機會。閱讀后討論的目的在于鞏固所獲取的文章信息，初步運用已熟悉的語言形式，將與文章有關的話題引入學生的生活，引發他們的聯想和創造性思維，加深他們對話題深層意義的理解。可以在充分進行口頭語言交際活動的基礎上，布置一些與閱讀密切相關的寫作練習，安排學生課上或課后完成，這樣不僅可以鞏固所閱讀篇目的內容，熟悉文章的語言結構，還可以發揮想象能力，培養創造思維。

3 解決閱讀過程中出現的問題、靈活運用英語語言

閱讀是要充分讀懂一國的文化，真正讀懂一國讀物的內涵，并能夠根據讀懂的文章或篇章回應和充分表達非母語的真正思想或需要表達的真實意圖。中學階段隨不能使學生達到如此高的英語水平，但奠定基本一定要達到目的。

解決英語閱讀問題的對策:

首先，在高中階段學生的英語水平在閱讀中是肯定會遇到這樣那樣的生詞、慣用句。值得注意的是，許多學生在閱讀過程中，總是不斷停下來在字典里查閱碰到的所有生詞，或者將慣用句分離開單獨詞匯去查找，這樣不僅會降低閱讀速度，更嚴重的是會打斷學生的思路，給理解造成困難。事實上，在閱讀過程中，推測詞義既能提高閱讀速度，同時也有助于閱讀理解。我們可以通過對一個詞的前綴、后綴的分析，猜測這個詞的詞性或詞義，根據對文章的文化背景、人文背景推斷慣用詞，從而解決在閱讀過程中出現的障礙。

其次要把課文的主要精力集中于培養學生整體把握文章的主旨大意的能力，引導學生從表層閱讀理解向深層閱讀理解過渡，突出句與句、段與段之間的關系，重視語篇理解和句子的交際功能。

此外，還應注意相關文化背景和社會文化知識的積累，拓寬學生的知識面和不同國家意識形態、生活習慣。再此基礎上有意識的增加學生的閱讀量。可以適當降低速度要求，追求較高的理解準確度。這樣學生在做閱讀理解題時能養成快速閱讀的習慣，學會合理有效的利用時間。

有計劃的加大閱讀量，以便使學生適應高考閱讀理解的測試形式。學生學會了快速閱讀，能夠合理利用時間，但并不意味著就會正確理解文章所提出的所有問題，因此作為教師就需要在平時的閱讀教學和訓練中對學生加強閱讀技巧的訓練。比如:在快速閱讀的基礎上，應對文章進行整體理解，在閱讀過程中不作具體的語言分析，而且應越過生詞、難句障礙，抓住中心，理解整個語篇。多研究讀首尾段和首尾句，注意連接詞，多猜測作者的意圖以及可能派生出的衍生語言。對生詞的處理應根據定義，通過構詞法以及上下文來猜測。對于文章后所給的問題，可以采取預測、選讀、精讀的方法;對于細節問題也可采取在原文中找出相關的語句的方法解決。

4 結語

中學階段的英語教學，使學生通過不同步驟的閱讀訓練，加之師生共同的持之以恒，使學生養成良好的閱讀習慣，教師不斷總結教學過程中的得與失，必要的調整方法和技巧，學生的閱讀能力一定能得到提高。實際運用英語的能力也一定會有顯著效果。