淺談如何做好初中班主任工作

摘 要:班主任是班級工作的組織者，班集體建設的指導者，學生成長的引導者，班主任在學校教育教學中具有舉足輕重的地位，作為班主任的我們應該時刻感受到責任感和使命感，我們的態度關系到學校的發展更關乎學生的未來，牽涉到學生背后的無數家庭。筆者根據多年的班主任工作實踐，介紹了幾點做好初中班主任工作的體會，以供交流。

關鍵詞:初中 班主任 工作 管理

中圖分類號:G635.1文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0232-01

每一位班主任都意識到了自己肩上的責任，但是在現實的班級管理中難免會聽到心有余而力不足的嘆息:認為學生難管、難教，班主任工作煩瑣等等，既失去了工作的激情，又使自己的生活少了許多樂趣。其實，在多數情況下，這樣的結果皆源于我們自身對教育和生活的態度及認識，只要我們把工作做實并注意工作方法，90后的孩子也會很聽話，班級也比較容易管理。

1 班主任要樹立自己的威信

第一，不斷用新的知識充實自己。在信息化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。

第二，加強道德修養，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。

第三，具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力等等。

2 班主任要給自己準確定位，明確自己的位置

接手一個班級后我們首先要給自己準確定位，班主任無疑是和學生聯系最緊密的人，但和諧融洽的師生關系決不能完全抹殺師生角色的差異，教師就是教師，學生就是學生。在一個正常的班集體，班主任一般處于領導者、組織者、教育者的主導地位，學生則處于被領導者、參與者、受教育者的主體地位。另外班主任還是一個協調者。班主任要負起協調各種教育力量的責任。其中主要包括:與班級任課教師的配合，協調任課教師之間的關系;學生與任課教師之間的關系;爭取家長等社會各界力量的支持和關心;協調學生與學生之間的關系等。

準確定位給我們指明了工作的大方向，要想切實地把班主任工作做好，還應通過具體的教育行為去影響和推動班級活動的開展。其教育行為，主要包括以下幾個方面:

2.1 樹好班風

學生要在這個集體里學習、生活、成長。要在學校的各項活動中顯示自己的力量和風貌。因此這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創優，愛班好學的精神，這種精神從何而來？它來源于班主任堅持不懈的思想教育工作。班主任必須充分認識思想政治工作在班級建設中的地位和作用，利用班會、辯論會、座談會等多種途徑對學生進行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀。班主任除了要求班級在學校集體性活動中樹立班級的形象外，還需經常對學生進行“班興我榮。班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來增強班主任的向心力凝聚力和戰斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。

2.2 培養骨干

要做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班團干部為中心的學生骨干力量。只有這樣，才能做到以點帶面，良好的班風、學風才能迅速形成。班干部的工作包括干部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。班主任可以通過委任、競選自薦等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有一定組織能力的學生選任為班級干部。班委會、團支部組成后，班主任應加強對他們的培養和教育。班主任要從工作內容，工作方法、工作藝術上進行指導，同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。同時，對表現突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向學生會、校團委會推薦，讓他們發展自己的才能，為學校做好學生工作發揮更大的作用。

2.3 自主管理，個人職責制度——明確每人的職責

明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。為調動每一個學生的積極性，就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。這一學期，我們實行“值日班長制”和“值日班干部”制相結合。通過值日班長制，讓每位同學對一天的情況進行紀錄，通過這一行為，增強了學生的主人翁意識，同時，也鍛煉了學生的管理能力，使人人都能走上講臺，人人都敢于走上講臺。在檢查中由每天的值日班干部作宏觀的管理，從抽查、得分情況或值日班長的登記情況來對每一天進行量化打分，一周一統計，兩周一表彰。正是這樣的一套學生自己實施、自己監督、自己完善的班級管理體制，使我們班的競賽成績卓有成效，更使學生養成了良好的學習、生活習慣。

3 班級管理的重中之重—實施愛的教育

3.1 用愛心喚真情

在班級體活動中，班主任要有意識地通過表情動作來表達自己對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的。比如贊許的點頭、會心的微笑、等都可以表達班主任對學生的愛心，使學生有一種被重視感和關懷感。班主任的情感投入一定要面向全體學生，不能對學生有所偏愛，因為任何偏愛都會失去教育的力量。在老師的心目中，那些外表美的、成績優異的學生很容易獲得老師的愛，而那些相貌丑陋的、衣著簡樸的、成績一般的學生，一般引不起老師的注意，這就需要班主任去發現、挖掘這些同學的優點，用老師博大的胸懷和高尚的情操去關注這些同學。

3.2 班主任要充分尊重學生的個性差異，注重個別教育

學生是存在各種差異的，首先是發展上的差異，即我們通常所說的“好生”、“中等生”、“差生”，其次孩子還有個性上的差異，他們會有不同的性格、氣質、興趣愛好。他們還有不同的家庭成長背景，他們身上的某些東西是不符合教育要求的，這就需要班主任在實施集體教育的同時進行個別教育以消除那些偏離目標的差異。在進行個別教育時，班主任首先要把握學生的問題所在，了解學生的個性特點。在與學生溝通時，也要區別對待，如對勤奮好學、成績優秀的學生可以開門見山直接說;而對缺點多、自尊心強的學生則適宜先與學生融洽感情再由淺入深逐步涉及教育內容;對那些不善言談而又心理緊張的學生適合采用啟發式，針對學生問題啟發誘導，使他們思想上有所發現，并體驗到頓悟的快樂。

3.3 要善于架起與家長溝通的橋梁

班主任不僅要管理班級學生，還要做好家長的工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或寫信等多種方式和家長溝通。既要了解學生在家的情況，又要了解家長的思想動態，對觀念落后的家長應及時教育。從而讓家長在教育子女的方式、方法上與班主任達到共識。

孩子的成長是一天一天進行的，我們做班主任的首先要有等待的心態，，要相信只要我們用心用愛在付出，孩子們就一定會按照我們的設想水到渠成地成長，切不可操之過急。