淺談課堂互動教學的設計

摘 要:互動教學符合以學生為中心、以能力為本位的教學理念;互動教學可以調動學生學習積極性，幫助他們克服學習中的困難;有效的互動教學有利于開闊學生思維，培育他們發現問題和解決問題的能力。

關鍵詞:教學設計 設置問題 雙向互動

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0166-01

近幾年來，高職院校學生入學分數普遍較低，學生學習能力和學習熱情逐年下降，使得教師的教學組織困難重重。如何使高職院校的教育教學盡快適應面臨的困難，調整和改進教學思路，幫助學生樹立學習信心，提高他們的學習積極性是我們必須面對、又亟待解決的問題。

學習有三個層次:知道、悟到和做到。學習的目的決不僅僅是知道，知道而沒有悟到是不牢靠的;悟到而沒有做到是沒有意義的。傳統的教學過程中教師總希望把自己所學知識完整和系統的灌輸給學生，在課堂上講的多、而留給學生做的時間很少。研究表明，學生通過課堂聽講僅能學到知識的20%;通過聽講和觀摩的方法，能學到知識的50%左右;而通過聽、看和做綜合學習，則可以學到知識的70%到90%左右。所以，選擇合理的教學方法，提高學生的學習興趣性和主動性，才能達到良好的教學效果。

高職教學必須樹立以學生為主體的觀念，把學生作為教學活動的主體，在設計教學目標、教學環節時，充分考慮學生的特點，在課堂教學過程中調動學生的積極性、主動性，實現教師和學生雙方互動，從而實現教與學的統一。

互動教學強調以學生為本位，課堂組織應以學生為主體，在互動教學中，教師的責任是給學生提供思考和表達的機會，讓學生充分地表達自己的思想。在這一過程中，教師的職能和作用發生了根本的轉變， 教師是互動教學的組織者、引導者，在教學活動過程中，教師的主要工作是對課堂活動進行把控，對學生的信息進行引導、分析、反饋和歸納，這種方式可以突出學生的主體地位，培養學生的創造力和獨立學習的能力。有效的互動應把握好以下幾個環節:

1 準備環節

“臺上一分鐘， 臺下十年功”，互動式教學要求教師在設計任務時花費更多的心思。教師首先要了解學生的基礎、學習興趣、特長及愛好，對計算機基本操作掌握程度，獨立學習能力等，要能預見學生在學習新知識時會遇到哪些障礙，會出現怎樣的問題等;其次，在設計教學任務時要明確所教課程的教學目標，細致安排對學生綜合能力培養的步驟和措施;合理劃分學習任務，將各個專業知識點與教學案例有機結合，根據對學生現有知識、能力的分析調查，編寫難易程度適當的工作任務;設計工作任務時注意將專業知識和學生實際經驗結合，為學生提供一些輔助素材和案例，讓學生選擇運用。

2 授課環節

2.1 設置問題

好的設問是互動教學的關鍵，恰當的問題能應夠啟發學生的積極思維。因此，問題的設計既要建立在學生已有知識的基礎上，但又不能是對已有知識的簡單照搬， 問題的設置必須使學生經過思維、分析、綜合后才能回答。教師提問時要明確讓學生通過思考得到什么啟發，同時采用的方式也應更能有利于學生將原有知識和新識的結合。問題的設計應具有連續性并貫穿教學始終;在分析問題和解決問題的過程中，教師要重點地培養學生獨立的思維能力;但當發現學生出現明顯偏差時應適時引導;并在活動結束時給與正確的歸納和總結，讓學生對于所思考的問題有一個清晰的認識。

2.2 頭腦風暴

頭腦風暴法首先要求學生充分展開自由的聯想和討論。討論中學生可以開動腦筋、大膽設想、自由發言;在頭腦風暴過程中，每個學生都會從他人的設想中得到啟示，然后去補充他人的設想，或將他人的若干設想綜合起來提出新的設想等，記錄人員應認真地將各種觀點完整地記錄下來;此時，教師應扮演聽眾角色，一般不發表意見，避免束縛和限制學生的思維空間。頭腦風暴法有時需用時間較多，同時要求學生對討論話題有一定的了解;這種方法一般用于一段學習之后，它能有效開闊學生思路，激發靈感;有效鍛煉學生的創造力、自信心、責任感和溝通能力。

2.3 圖形法

在諸多學習方法中，圖形可以給人以最直接的印象 因而最便于記憶;圖形分析法常常可以取得事半功倍的效果。教師在教學中可針對不同情況運用思維導圖、柱狀圖、表格、流程圖、組織結構圖等進行教學。思維導圖是從大腦分析引發的方法，人的左腦負責抽象思維、語言、分析和時間觀念，右腦負責整體性、圖片識別、情感、直觀感覺和空間想象力，利用思維導圖分析學習任務時候，要求學生憑本能把想法寫下來;運用思維導圖可以用來鞏固知識、增加記憶，既調動了學生的積極性，又能培養學生的語言表達能力。圖表是將一系列數據直觀、形象、可視化的表達手段。圖表設計是通過圖示、表格來表示某種事物的現象或某種思維的抽象觀念。組織結構圖是指能夠清楚表達單位內部組成、職責、功能關系的結構圖，它簡潔明了，可以直觀看到結果，可以鍛煉學生的形象思維能力。

3 實踐環節

為了確保學習效果，就要讓學生認真參與實踐環節。為調動學生的積極性，教師可將學生分成幾個小組，由負責人將總的任務分解成若干個子任務;教師給每個小組準備任務書和相關學習資料;組長負責分解任務、責任到人;組員必須認真學習、吃透教師提供的任務資料，清楚了解各自所要完成的工作，按進度、獨立完成自己的任務。在分析、完成任務的過程中，學生既要獨立解決問題，又要與他人溝通，使他們的思維能力、動手能力、組織管理能力、語言表達能力、社會活動能力、與人協作等綜合能力得以提高，可有效改變目前學生普遍存在的“分數高，能力低”、“書本知識多，社會經驗少”的現狀。

4 展示環節

在展示環節中，教師可以要求學生以小組為單位選取展示匯報內容、展示作品。這就要求各小組的總結材料能夠高度概括所匯報的內容;在規定時間內準確、清晰的陳述任務的完成情況;同時，要做好分工、相互配合，明確各自的責任，使不同能力的學生都有參與的機會并在在團隊中擔當角色。展示完成后，再由其它小組學生和教師分別進行評估，意見的反饋又可以進一步加深學生印象。

學生的參與是互動教學的一個重要特征;互動的關鍵就是調動學生的積極性;通過教師與學生的雙向交流，那些被埋沒和壓抑的學生潛能盡可得到有效地釋放。一堂好的互動課程應能讓學生在課下認真閱讀相關資料，以滿足課堂上參與的主題討論和學習需要;反過來，教師要做好互動必須精心備課，從問題的提出到課后歸納都要認真設計，這樣，才能保證師生雙方教學相長。

參考文獻

[1]構建英語課堂互動教學，提高學生口語交際能力.http://www.mianfeilunwen.com/Yingyu/Jiaoxue/51525.html.

[2]淺談中職機電專業課程互動式教學.http://www.yzgx.com/jks/NewsView.asp?ID=369SortID=171.