發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在元素周期律教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。本文以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了如何提高元素周期律的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 元素周期律 教學(xué)效果

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)04(b)-0174-01

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)和造就創(chuàng)造型人才的主渠道。因此，工作在教學(xué)第一線的教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，重視指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的渠道，努力為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供條件。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者總結(jié)出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在元素周期律教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

1 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

美國(guó)著名認(rèn)知派心理學(xué)家、教育家布魯納在20世紀(jì)60年代針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“倉(cāng)庫(kù)理論”，從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)完善了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論有以下四個(gè)基本特點(diǎn):(1)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它使學(xué)生具備了求得知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，因而有利于學(xué)習(xí)效率的提高。(2)強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維。直覺(jué)思維不同于邏輯思維，它采用躍進(jìn)、越級(jí)和走捷徑的方式進(jìn)行直覺(jué)判斷或產(chǎn)生頓悟(即靈感)，且往往是借助于現(xiàn)象和圖形。直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的重要形式，是創(chuàng)造型人才的一種基本素質(zhì)。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。(4)強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的提取。人類記憶的首要問(wèn)題不是儲(chǔ)存信息而是提取有效信息，而提取有效信息的關(guān)鍵在于如何組織信息。

2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在元素周期律教學(xué)中的運(yùn)用

《物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律》一章是高一化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，本章內(nèi)容豐富，知識(shí)抽象，理論性強(qiáng)，難度較大，但結(jié)構(gòu)理論在高中化學(xué)教材中占有舉足輕重的地位，在整個(gè)中學(xué)化學(xué)中起著承上啟下的作用。傅鷹曾經(jīng)說(shuō):“我們可以毫不夸大地說(shuō)，若無(wú)周期律，特別是周期表，化學(xué)就不可能有今天?！?/p>

元素周期律的常規(guī)教學(xué)一般是以鹵素、堿金屬以及它們的化合物的有關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，用歸納推理和推測(cè)驗(yàn)證的方法，研究元素間的相互關(guān)系及變化規(guī)律，總結(jié)歸納出元素的性質(zhì)隨著元素原子序數(shù)的遞增而呈周期性的變化的規(guī)律，也就是元素周期律。傳統(tǒng)的教學(xué)法對(duì)“周期性”的剖析不夠透徹，主要表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生觀察核外電子層的排布、原子半徑、化合價(jià)的變化規(guī)律時(shí)比較注重橫向之間的變化，但忽視了縱向的變化，也沒(méi)有上升到整個(gè)周期表中各橫行之間的變化關(guān)系上。另外，在元素周期率的教學(xué)中，對(duì)元素周期律和元素周期表的意義這一部分，一般采取的方法是學(xué)生閱讀和教師簡(jiǎn)單講授相結(jié)合，沒(méi)有分析元素周期律的發(fā)現(xiàn)歷史，這樣做不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的方法。這種教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，在重新進(jìn)行元素周期律教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們側(cè)重于強(qiáng)調(diào)元素周期律對(duì)于科學(xué)認(rèn)識(shí)方法的指導(dǎo)意義，使教學(xué)能夠體現(xiàn)出元素周期律的科學(xué)意義，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)參與周期表的設(shè)計(jì)，并找到一種適合于自己的元素周期律的表現(xiàn)形式。

元素周期律的具體內(nèi)容至少包括如下幾個(gè)方面:(1)原子半徑的周期性變化。(2)元素主要化合價(jià)的周期性變化。(3)元素的金屬性與非金屬性的周期性變化。針對(duì)以上的三個(gè)方面，我們教師必須采用合適的教學(xué)手段讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，從而更加有效的加深學(xué)生對(duì)于元素周期律的記憶。針對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)，教師可以作出一系列設(shè)問(wèn)來(lái)一步步啟發(fā)學(xué)生的思維，從而對(duì)元素周期律的理解更為深刻。

首先我們可以講授核外電子排布的基本知識(shí)，讓學(xué)生排列出1～18號(hào)元素原子的核外電子排布，學(xué)生通過(guò)觀察分析出1～2號(hào)，3～10號(hào)，11～18號(hào)元素核外電子呈現(xiàn)最外層電子數(shù)由1到8重復(fù)出現(xiàn)的排布規(guī)律。

教師引導(dǎo)討論一:“原子核外電子排布的這種變化象日歷中星期日→星期六重復(fù)出現(xiàn)一樣，象這種周而復(fù)始的變化叫做什么？”學(xué)生回答:“周期性變化!”

教師引導(dǎo)討論二:“根據(jù)核外電子排布的規(guī)律，隨著核電荷的增加，核外電子等量增加，但是最外電子層不會(huì)超過(guò)8個(gè)電子(第一層為最外層時(shí)不超過(guò)2個(gè))。在電子層數(shù)不變的前提下，隨著核電荷數(shù)的遞增，最外電子層上的電子在增加，在這種情況下，由于核電荷增加，原子核對(duì)最外層電子的作用力會(huì)如何變化？這會(huì)導(dǎo)致原子半徑發(fā)生什么變化？”學(xué)生回答:“在電子層數(shù)不變的前提下，核電荷增加，原子核對(duì)最外層電子的作用力會(huì)逐步增強(qiáng)，這會(huì)導(dǎo)致原子半徑逐步減小! ”

教師引導(dǎo)討論三:“在電子層數(shù)不變的前提下，隨著核電荷增加，原子核對(duì)最外層電子的作用力會(huì)逐步增強(qiáng)，原子半徑逐步減小，那么相應(yīng)的元素的金屬性和非金屬性會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”學(xué)生回答:“在電子層數(shù)不變的前提下，核電荷增加，原子核對(duì)最外層電子的作用力會(huì)逐步增強(qiáng)，這會(huì)導(dǎo)致最外層電子越來(lái)越難失去，從而元素的金屬性越來(lái)越弱，非金屬性越來(lái)越強(qiáng)。! ”

教師引導(dǎo)討論四:“對(duì)于同主族元素而言，隨著原子序數(shù)的增加，原子半徑逐漸增大，核對(duì)最外層電子的引力會(huì)發(fā)生什么變化？這會(huì)導(dǎo)致元素的金屬性和非金屬性又會(huì)怎么變？”學(xué)生回答:“對(duì)于同主族元素而言，隨著原子序數(shù)的增加，原子半徑逐漸增大，核對(duì)最外層電子的引力會(huì)越來(lái)越弱，最外層電子越來(lái)越容易失去，從而金屬性越來(lái)越強(qiáng)，非金屬性越來(lái)越弱。”

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，教師循序漸進(jìn)，展開(kāi)了以上的四個(gè)討論，讓學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，教師從旁設(shè)疑，學(xué)生每答對(duì)一個(gè)問(wèn)題教師要給予高度贊揚(yáng)，這樣做會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，教師要多動(dòng)腦筋，多下功夫。為了滿足每個(gè)學(xué)生的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，采取啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)等方法，幫助學(xué)生樹(shù)立能學(xué)好化學(xué)的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，讓成功激勵(lì)學(xué)生努力前行。

參考文獻(xiàn)

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