士官教學中CAI的利與弊

摘 要:CAI進入士官教學課堂是一種必然趨勢，另一方面，我們又對目前所看到的許多的計算機輔助教學試驗持深深的懷疑態度——其中大多數的計算機輔助教學沒有必要的，不恰當的應用使得學員不清楚教學的重點難點。筆者將從正反兩個方面談談自己對CAI在士官教學中應用的看法。

關鍵詞:士官教學 改革 CAI

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0180-01

1 CAI在士官教學中的應用改變了傳統的教學模式

隨著士官教學改革的深入，計算機輔助教學(CAI)已在士官教學中逐漸發揮著無可比擬的作用。有的人認為CAI的使用，使原本枯燥的內容變得生動，抽象的內容變得形象;但也有不少人對它不感興趣，認為CAI的出現，使士官教學變得超出了士官的接受程度，給士官的學習帶來了許多不必要的麻煩。

1.1 CAI的應用使抽象的內容變得形象

不可否認，CAI的出現，使得許多教員長長得舒了一口氣。因為它的出現，使得教員在教學中以前無法展示的內容都可以通過通過計算機來完美的展現在學員面前，如在講解發動機原理的時候，許多內部的部件我們是看不到的，就算是用原件我們也只能看到它的外側，但是應用計算機，就可以模擬出發動機的三維模型，可以從任何角度，甚至可以“穿過”發動機的器壁來查看發動機里面的內容。使學員在學習中能夠將理論與實踐完美的結合起來。1.2 CAI的應用使枯燥的內容變得生動

教員在講解《計算機文化基礎》第一章的內容時，由于涉及到的是計算機的發展歷程等相對理論性強的內容，原來在教學過程中學員對這一部份的內容感到相當的枯燥，但這一部份是《計算機文化基礎》這門課首先要講解的，如果頭沒有開好，士官對計算機的印象就會大打折扣，也就沒有了對這門課的興趣。

但是CAI的應用，完美的解決了這個問題，在講解計算機的發展歷程的時候，每一個發展階段都會配上相應的文字、圖片及相應的影像資料。使學員就像是在看電影一樣，在欣賞的同時學到了知識，效果非常的好。

但是正如一枚硬幣都有它的正反兩面一樣，CAI在士官教學中的應用的時候，也會產生一定的負面影響。

2 CAI在士官教學中的過度應用存在的問題

2.1 課件制作的出發點太窄

在士官的教學過程中，學校或各大教學單位都會組織教學比武。許多教員在參加比賽時會精心準備課件。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段”——這是許多人在準備比賽課件時的心態，為此花很多的時間(可能是半個學期，也可能是一個學期)來制作課件。因為這個課件從一開始就是為了參加比賽而針對某一節特定的課例而設計的，從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的教員的課上。這樣準備出來的課，確實很好看。賽后我們最常聽到的評語是:課件花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統教學方式好等等。“花了很多時間和精力”，這能說是好處嗎？這些時間精力花得值不值得呢？有那么多的教員、領導來聽課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大”，“效果好”，大多數的多媒體公開課課例，信息量是大的，這是事實;這個課是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一點。但是這就等于效率和效益高了嗎？平時用3個小時備的課，現在因為要用多媒體，花了60個小時去準備，也就是說多投入了20倍的時間和精力，但是那節課能好20倍嗎？我們都知道，一節比武的課，能比平時好三倍就已經相當不錯了。但教員并不是一學期只為了這一次課，他們一般都會有自己的教學任務，但大部分時間都用在了教學比武的準備上面，勢必會影響到平時教學的準備，影響到期末學員的成績。

2.2 擁有課件不能夠代替其它的教學手段

計算機是功能強大的工具，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計算機黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機錄音機錄象機也都可以不要了。在不少人的眼里計算機就等于是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計算機上的課，多媒體課成了獨媒體課。

不錯，計算機確實擁有傳統教學工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？當我們在設計課件的時候，一心想著什么環節可以用計算機，那就會覺得每個環節都可以用計算機。其實我們的思路應該反過來，應該想著什么地方可以不用計算機，首先把沒必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。計算機應該是能少用就盡量少用，能不用就盡量不用。能用別的工具達到預想的效果，就用別的工具。多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。如果只是把教材、教案、圖片簡單地‘搬’到電腦上，和放幻燈片有什么區別？重形式而輕內容，用電腦玩花樣，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內容貧乏的黑板報。

2.3 CAI中的人機不同步現象嚴重

由于客觀條件和個人素質等因素的制約，目前士官教學一線的許多學科教員很少有人能熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專業技術人員又大多對教學內容不熟悉。“熟的不會，會的不熟”，就很難達到內容與效果的最佳結合。教員在講課中處理不好與多媒體的關系，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了切換，造成講解內容與多媒體畫面的不同步。人機“兩張皮”，很大程度上使上課變成“看電影”，教員成為“解說員”。

總之，士官教學的內容千差萬別，不能一味地只用多媒體教學手段來對待，調查顯示，當前多媒體教學在基層已形成熱潮，但卻只“熱”了教員一頭。不是所有的教學內容都有必要做成多媒體課件進行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。人人趕時髦，難免產生負效應。多媒體不是惟一選擇，三言兩語就能說清的問題，為何要費力做成多媒體呢！多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教員與多媒體的關系，必須以學員為中心，而不能本末倒置，陷入誤區。教學要從實際效果出發，眼光不能盯住多媒體不放，而應該提倡“土”、“洋”結合，靈活運用各種手段教學。避免“兩張皮”，力求“二合一”。教員要真正懂電腦，在教學內容與形式、人與機的結合上做文章，把著眼點放在結合多媒體手段提高授課能力上。多媒體教學需要從教學實際出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”。

士官教學改革的浪潮正在如火如荼的進行中，如何充分利用教學資源，采用恰當的教學手段，是目前所有任職教員必須要思考的問題。

參考文獻

[1]多媒體教學的體會.計算機教育報.2002，第2期6版.

[2]進臺“過招”多媒體.計算機世界.2001，第5期.

[3]課件制作的三大失誤.教育文摘報.2000，第8期4版.