淺談信息化條件下CAI在士官教學中的應用

摘 要:本文從當前士官教育的實際出發，探討了計算機輔助教學CAI在士官教學中的優勢及存在的問題，并針對存在的問題提出幾點完善CAI教學的對策。

關鍵詞:CAI 士官學員 士官教學

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0164-01

1 CAI在士官教學中的優勢

1.1 CAI增加了教學信息量

CAI模式適應了信息化的需要，在課堂設計上，增大了信息容量， 調動盡可能多的現代化教育技術為課堂服務。教員的講授和教材里的內容不再是士官學員唯一的信息來源，教學中一些實用性較強的課程，如《電工技術基礎》、《計算機應用》等課程，要求的信息量比較大，僅僅依靠教員講授和教材中的描述很難滿足學員學習的需要，也不易為學員掌握。CAI教學模式正是彌補了這一不足，利用電子視頻技術、信號模擬技術，增加課堂的信息含量，進一步提高了士官學員的學習效率。無論從理解的角度還是記憶的角度來看，計算機輔助教學都能達到較好的教學效果，其教學容量和教學密度達到了飽和程度，這是傳統教學方式所不能比擬的。

1.2 CAI模式改變了傳統的教學手段

CAI教學模式改變了傳統教學中以教材、黑板、粉筆為工具的板書式教學手段，把一些平時學員不容易理解的基礎知識，通過一些多媒體事例、視頻，形象地展示在學員面前，使所學更形象并貼近于現實，避免了所學教材內容與現實的脫節。該模式改變了幾十年來士官教學中的傳統教學手段，能向士官學員提供多種信息處理能力和多種刺激信息，如語言、文字、圖形動畫、視頻信號和聲音等。CAI中鮮艷生動、聲像一體、動靜結合的畫面，為教育與訓練提供更多更加生動的信息，很好地促進了士官學員對知識的理解和掌握，增強了士官學員的感性認識。

1.3 突出了教學內容中的重點和難點

借助于CAI課件，教員可以將教學內容中的重點與難點，以突出的方式展現在課堂教學中。如將學員初學時難以理解和易出現錯誤的內容以動畫形式，或配以不同字型，或配以醒目的顏色來突出顯示，從而達到突出重點，強化學員記憶的目的。而對于難以理解的難點問題，可以借助CAI課件，把抽象的問題具體化，或引入某些具體的實例請同學們體會，這樣，教員的講解和CAI教學模式的有機結合，很自然的將教學內容中的難點問題順利突破。

2 CAI在士官教學中存在的問題

2.1 教學信息量把握不準，信息停留時間較短

CAI教學模式推行之后，一些教員認為采用多媒體教學手段可以完全代替以往的“黑板+粉筆”的傳統教學模式，一些教員不再進行板書，繪圖量也大大減少。有些教員甚至一節課下來，黑板上沒有一個字。其實，板書對學生理解教學內容、啟發思維、發展智力能夠起到重要的點化作用，板書的形成和呈現方式應是教員在教學中結合學員的答問和討論，邊講解邊總結形成的。而有時，教員在課堂上只是一味地講解，同時加之大量的信息化素材，一方面加快教學的進度，節省了授課時間，提高教學效率;但另一方面，信息量過大，信息停留時間過短，學員無法進行深入的思考和記筆記。從而影響了學員思維的深化和知識體系的構建。

2.2 過分依賴CAI課件，忽視教員在教學中的主導作用

信息化條件下，士官教育實現CAI模式，強調增強士官學員的主體地位，但并不代表忽視教員在教學中的地位和作用。而在實際教學過程中，一些教員過分地依賴CAI課件，忽視自身在教學中的主導地位和作用。需要指出的是，CAI只是實施教學的一種輔助手段，教員必須通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使CAI發揮最佳的教學功能，而不是簡單的人機交互。教學過程中教員富有情趣的講解對學員產生的正面效應是任何形式的電子媒體所不能替代的。在教學過程中，一些教員單純地操作電腦、多媒體，忽視自身對學員的感染力，沒能把自己的一些切身經驗體會通過形象的表述傳達給學員，交流教學信息，調動課堂氣氛，在一定程度上影響了教學效果的提高。

2.3 過分夸大了CAI課件的作用

在士官教學過程中，對于一些操作性較強課程，通過CAI課件的直觀形象展示，可以加深學員對知識的理解，提高學員實際操作能力。但是對一些理論性課程，一些教員過分地夸大CAI課件的作用，缺少適當的分析、引導和講解，只是告訴學員是什么，并沒有讓學員知道是為什么，沒有意識到CAI課件只是一種輔助的教學手段，涵蓋的知識有限。

2.4 過分追求趣味性，忽視了教學功能

CAI課件應根據教學內容和士官學員的認知規律設計與制作，要簡潔、大方，能夠突出重、難點，避免“華而不實”。而有的教員卻過分地追求視聽效果和動畫效果，使課件的趣味性增強，過多地采用與教學內容無直接關系的圖片、音樂、動畫等，忽略了心理學中的有意注意與無意注意的規律，使學員把更多的無意注意放在了精彩的畫面和悅耳的音樂上，無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，造成學員注意力分散。這樣的課件，誤把“點綴”當“重點”，使多媒體形聲化的優點變為缺點，違背多媒體教學的初衷。

3 完善CAI教學的對策

3.1 適當控制教學信息量

教員在借助多媒體，利用CAI課件中，要注意信息量的把握，多媒體教學是為了配合教員對于一些原理和理論的講授，使晦澀難懂的原理內容變得更形象。但是如果信息量過大，停留時間過短，會造成學員的視覺疲勞，僅僅注重課件的演示，而缺少理論知識的記憶整理時間，結果是只知道是什么，但不知道為什么。因此，教員在組織教學過程中，應根據課程需要、授課對象、本人講授特點適當確定教學信息，使學員能夠在課堂教學時間內掌握所需知識。

3.2 促進CAI教學與傳統教學互補，充分發揮各自優勢

要促進CAI教學與傳統教學相結合，實現信息技術與傳統教學技術的嫁接，使之優勢互補，揚長避短。傳統的士官教學模式經過幾十年的發展，積累了一些成功的經驗，具有其他教學模式不可替代的作用。對于一些專業理論教學，教員要本著以傳統的教學模式為主，以CAI模式輔之，使教學過程既易于接受，也不失教學的形象性和生動性;對于一些操作性和技術性較強的課程，要以CAI現代教學手法為主體，注重教學的形象性，加深學員的感性認識，提高學員的實際操作能力。

3.3 CAI教學模式要繼續發揮教員的主導作用

課堂教學效果的評價標準主要取決于教員能否激發學員的學習興趣。教員通過設疑質疑，歸納演繹，開通思路。在CAI教學模式下，教員不能一味地點擊鼠標，操作多媒體，將學習內容不加解釋地呈現在學員面前，學員就會感到索然無味。教員要把自己實際工作中的經驗和教學內容相結合，把自己在實際工作中遇到的一些問題進行合理的穿插，提高學員獲取新知識、解決新問題的能力。向學員展示課程最新研究成果，啟發學員的創新思維，同時利用多媒體的優勢，答疑解惑，既可以活躍課堂氣氛，又可以調動學員的積極性，體現學員在教學過程中的主體地位。