植物學野外實習教學質(zhì)量保障體系和運行機制

摘 要:植物學野外實習是植物學實踐性教學過程中的重要環(huán)節(jié)。本文從組織管理保障、安全保障、教學質(zhì)量保障、運行機制和實施效果等方面對植物學野外實習進行總結(jié)，以期對促進地方高師院校植物學野外實踐性教學提供參考。

關(guān)鍵詞:植物學 野外實習 質(zhì)量保障 運行機制

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0184-01

引言

植物學作為生物科學、生物技術(shù)、生態(tài)學等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學質(zhì)量的好壞直接影響到后續(xù)相關(guān)課程的學習，并且對學生畢業(yè)后從事生物及相關(guān)專業(yè)的工作也會產(chǎn)生深遠的影響。植物學又是一門實踐性很強的課程，僅靠課堂的理論講述和室內(nèi)實驗還遠遠不能滿足當前社會對生物類復合型人才的要求，有必要加強植物學野外實踐性教學環(huán)節(jié)。植物學野外實習是植物學教學過程中的重要環(huán)節(jié)[1]，對培養(yǎng)學生的動手能力、綜合運用知識解決實際問題的能力等方面具有重要的促進作用。近年來，筆者一直在探索植物學實踐性教學環(huán)節(jié)的新途徑，取得了一些有效的經(jīng)驗。以下將從保障體系和運行機制等方面對植物學野外實習進行總結(jié)，為高師院校植物學野外實踐教學提供參考。

1 保障體系

1.1 組織管理保障

在課程設(shè)置方面，為了突出實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，學校把植物學野外實習單獨作為一門課程進行考核，從而打破了學生長期以來對植物學實踐性教學不夠重視的思維定勢。在實習基地的建設(shè)方面，我們與多處自然保護區(qū)和森林公園(比如廣西貓兒山國家級自然保護區(qū)、廣西賀州姑婆山國家森林公園等等)合作建立了教學實習基礎(chǔ)，得到了這些單位的大力支持和幫助，保證了植物學野外實習理想場所的穩(wěn)定性。野外實習前，在學院領(lǐng)導的指導下，由教研室制定基本的實習計劃，經(jīng)院領(lǐng)導審批后實施，保障了野外實習的有序開展。

1.2 安全保障

野外實習不同于校園的課堂教學，嚴明的實習紀律對保障學生實習的安全至關(guān)重要。目前植物學野外實習安排的時間為15天。為了保證野外實習安全有序進行，每次野外實習前必須召開動員大會，安全教育是動員大會的主要內(nèi)容之一，院領(lǐng)導、教研室主任及帶隊老師共同參加動員大會，強調(diào)野外實習安全的重要性及防范措施。實習過程中采用小組長、組長、帶隊老師、學院領(lǐng)導逐級匯報制度，遇見突發(fā)事件，及時上報。

1.3 教學質(zhì)量保障

野外實習不同于校園的理論課堂教學。野外實習重在培養(yǎng)學生把課本中理論知識實踐化，抽象的概念具體化。不僅要學生掌握植物學的基本名詞術(shù)語、識別常見的植物種類，更重要的是讓學生學會如何使用工具書去檢索任意一種植物的方法，同時培養(yǎng)學生運用植物學知識解決實際問題的能力和不怕吃苦、勤于思考的好習慣。老師采用重點突出、循序漸進、過程監(jiān)控、實習期末考核等多項措施確保高質(zhì)量的野外實習效果。為了培養(yǎng)學生初步的科研能力，在實習前給每個實習小組布置一個小論文題目，并進行相應的指導，引導學生提前查閱相關(guān)資料，充分準備后以便在實習地點順利開展工作。

2 運行機制

在具體的實習組織實施方面，植物實習分組通常按30～40人為一組，每個組安排2名帶隊老師負責專業(yè)指導和實習管理。每個組任命2名學生組長(男女生各1名)和1名生活委員。每個組再分4個小組(每小組7～8人)，每組設(shè)小組長1名，男女生按比例盡可能均勻分配，以實習小組為單位開展植物野外教學和生活活動。

在實習安全方面，在思想上要求學生充分認識野外安全性教育的重要性，野外實習必須時刻把安全放在第一位。帶隊老師會提醒學生在野外實習過程中的各個環(huán)節(jié)可能會運到的問題以及采取的相應措施。比如，在野外不要單獨行動;當標本處在懸崖峭壁上時，我們要選擇放棄標本;如何采取措施防范蟲蛇叮咬等等。對以往實習過程中出現(xiàn)的問題需要反復強調(diào)，避免類似的事情發(fā)生。每次野外采集標本出發(fā)和返回前以及每天晚上熄燈前各小組長必須點名并報告給帶隊老師。

為了保障較高的教學質(zhì)量，我們在野外實習的各個環(huán)節(jié)都進行了相應的措施。首先，在實習前的動員大會上強調(diào)野外實習不等于去旅游，提醒學生做好向大自然學習的心理準備;在到達實習地點的當天進行植物野外實習的具體部署，老師教會學生如何進行標本采集、制作和使用《高等植物圖鑒》等工具書進行標本鑒定的基本技能。在實習過程中，每次野外采集標本時老師不是直接告訴學生每種植物的種名，而是重點解說該種的分類學特征，讓學生回到住地利用工具書自行檢索。為了讓學生熟練運用植物形態(tài)術(shù)語進行標本鑒定，在實習的第二天，通常老師會隨機抽取學生們第一天采集的植物標本，全面考察學生對植物形態(tài)術(shù)語的掌握程度，并作為學生個人的平時成績(占總成績的30%)。實習期末考核占70%，主要包括以下幾個方面:(1)小組集體采集植物的種類數(shù)量、質(zhì)量、鑒定的準確性(20分);(2)小組擬題小論文(10分);(3)小組實習總結(jié)報告(10分);(4)個人在實習過程中的表現(xiàn)(20分);(5)個人蠟葉標本的制作情況;(6)抽簽作答題(25分)(包括①從其他小組隨機抽取10種植物進行識別;②隨機抽取1種植物使用工具書進行鑒定;③說出實習點常見的5個科的主要鑒別特征。)

3 實施效果

近年來，我們針對植物學野外實習的教學質(zhì)量保障體系和運行機制方面的一些問題進行改革，取得了良好的教學效果。野外五彩繽紛的植物種類極大地激發(fā)了學生學習植物分類的積極性。通過半個月緊張的學習和艱苦的生活，學生的意志得到了磨練，吃苦耐勞的品質(zhì)得到提高，學生的團隊合作意思和初步的科研能力得到了明顯增強，增進了老師與學生之間的了解。近年來，更多的學生加入到涉及植物學的大學生創(chuàng)新性實驗項目中，并成功申請立項和獲獎。涉及植物學的本科畢業(yè)論文也在逐年增加，一部分學生考取(或保送)國內(nèi)著名科研院所植物學專業(yè)的研究生。

參考文獻

[1]周先容，尚進，江波，戴玄.植物學野外實習課程建設(shè)的研究.科技咨詢(科技管理)，2010.9:110～111.

[2]黎桂芳，王海舟.植物學野外實習教學改革實踐與探索.萍鄉(xiāng)高等專科學校學報，2006.3:52-53，56.