小學生的閱讀能力在《語文課程標準》目標中階段明確，而且層次分明，在閱讀能力養成教學時必須遵循這條目標線，在教學中顯現出來，這是教學的一個基本規律。當學生的閱讀能力積累和發展到一定時期，就會形成一種新的學習技能——獨立閱讀能力。下面就小學生的獨立閱讀能力的養成途徑進行探討。

一、走進文本——閱讀中注重學生的情感體驗

在閱讀時要讓學生進行情感體驗，蘇霍姆林斯基認為，興趣是最好的老師，只有激發學生的興趣，才能讓學生愛學、樂學，才能讓學生進入教材融入角色，在潛移默化中提高閱讀能力，要讓學生愉快的進入文本，與文本對話產生情感上的共鳴，從而提高閱讀能力。激發學生學習興趣的技巧多種多樣，而最有效的方法首推創設思維情境，緊貼現實生活，滲透學法指導，學生閱讀能力養成的每個層次，由于閱讀經歷有限，在學法指導上，教師不能直接將學習方法硬性塞給學生，否則學生沒有情感體驗，教師只能是一廂情愿，教師應根據教材特點，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生回歸主體地位。例如：北師大版五年級下冊作者金波的一篇詩歌《用目光傾聽》，就是學生體驗作者所要表達情感的一篇教材。學生要走進這個文本與角色交流情感有一定的困難，因為在日常生活中，由于受閱讀理解的局限，學生認為只能用耳朵傾聽，對于用目光傾聽感到迷惑和不理解，因而與文本產生隔閡，無法與文本共鳴，為了充分利用好這篇教材資源來訓練學生的閱讀能力，本人創設這樣一個思維情境：剛走進教室，我就對學生說，你們會與人交談嗎？現在你們就分小組交談，交談時注意對方，并注意自己的感受，（交談結束后）有的學生說，我覺得某某同學不用心聽我講話，因為我講話時他的眼睛老是往一邊看，我覺得他不夠真誠；有的學生說，我與某某同學交談得很好，因為我從她的那雙眼睛看出來了，里面充滿了期待與真誠；我覺得她很尊重我……（學生談完感受后）我引導學生說，剛才大家的感受都很到位，知道了與人交談不僅要用耳朵聽，用心聽，還要用目光傾聽。現在我們就認真地去學習金波寫的十四行詩歌《用目光傾聽》，結合剛才的感受，讀一讀，劃一劃，體會一下為什么要用目光傾聽，這說明了什么？你又受到什么啟發？這樣的一個情境創設，學生就很順利地走進了文本，與文本產生了碰撞，學法指導上，將新閱讀能力與舊閱讀能力整合。學生的閱讀能力就得到了提升。

二、利用文本——遵循認知規律，設計階段能力訓練點

獨立閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，教師必須遵循學生的認知規律循序漸進，不同學段有不同的要求，在閱讀教學的備課時，能力訓練點的設計就要遵循這種認知規律，不要私自拔高，顧此失彼。以第二學段（3-4年級）的閱讀要求為范，用北師大版四年級中的一篇文章《春潮》為例：這篇文章以“春潮”為題，描寫了春潮的形成過程和磅礴氣勢，我們利用這篇教材設計的能力訓練點為：（1）繼續利用第一學段的閱讀能力用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在此基礎上開始培養默讀能力；（2）聯系上下文，理解“沖開、山崩地裂、禁錮、撞擊、擊潰……”詞句的意思，又重點培養借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義；（3）學習概括文章主要內容的方法，體會文章表達的思想感情；（4）體會文章中句號與逗號的不同用法，了解文中兩處冒號的用法與意義；（5）學會理解課文內容的常用方法——提問題；（6）指導學生學習閱讀的方法——積累課文中的優美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。這些能力訓練點只有在第二學段才可以設計，在這個學段也不宜提出默讀速度、領悟文章的表達方法等，我們只需按照認知規律及《課程標準》指導去完成閱讀能力培養即可，因為閱讀能力的養成要有一個領悟和吸收的過程，需要一個學習遷移機會。

三、走出文本——不斷總結學習方法，提升獨立閱讀能力

科學的學習方法來源于學習實踐和學習總結，“溫故而知新”這個學習方法就是告訴我們要善于總結規律，不斷探究新知，教師要善于引導學生在理解文本的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的閱讀中尋找規律，以便今后自覺地運用這些規律去探求新知。例如教學第十冊《勞動的開端》時課文描述的時代背景與我們生活實際相隔很遠，生活水平也大不一樣，我們應該先了解作者的生活時代和背景，并查閱一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，再結合文章的寫作內容去理解作者所要表達的思想感情，學完這篇課文后，指導學生總結學習方法，對于距離我們時代較遠的文章，學習時應該先了解作者的寫作時代和背景，這樣以幫助我們加深對課文內容的理解，容易走進文本去學習，并要求學生利用這個學習方法去自學其他有關文章，這樣學生就帶著成功的喜悅走出了原文本，在鞏固學法中去提升自己的獨立閱讀能力。