初中物理啟發(fā)式教學(xué)探究

【摘要】針對初中物理傳統(tǒng)教育的不足，提倡采用啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到初中物理教學(xué)中能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理；啟發(fā)式教學(xué)；探究實驗

新課程改革以來，教學(xué)模式發(fā)生了很大變化。新課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教育模式已越來越不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展。尤其是對初中物理這樣一門有趣、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炐詫W(xué)科來說，就顯得更為突出。一些守舊的錯誤觀念和不當(dāng)?shù)慕谭āW(xué)法嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高及其能力的發(fā)展。如何在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是值得教師工作者深入探究的問題。

啟發(fā)式教學(xué)以其獨特的教學(xué)方式近幾年來越來越受廣大教師關(guān)注。啟發(fā)式教學(xué)就是在傳授知識技能時要求教師對學(xué)生啟發(fā)而不是直接告知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，以達(dá)到教書育人的目的。此過程，教師要著重調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，注重培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力。本人結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，針對教學(xué)中的不足，對如何將探究式教學(xué)更好地應(yīng)用到初中物理教學(xué)中進(jìn)行探討。

一、巧妙導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性

“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”“興趣是最好的老師。”中國教育的歷史經(jīng)驗告訴我們興趣是學(xué)好的關(guān)鍵。初中物理是一門貼近生活實際的學(xué)科，大量生動有趣的小實驗，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵之處就是首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之注意力集中到所學(xué)知識上。

導(dǎo)入新課是教好一門課的關(guān)鍵。初中物理存在很多的概念知識，這些都是以后處理復(fù)雜物理模型和問題的基礎(chǔ)。然而，學(xué)生對概念的理解往往存在這樣那樣的誤解和疑惑。對一些物理概念的導(dǎo)入，采用啟發(fā)式教學(xué)，將抽象的、不便于理解的概念用啟發(fā)的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，不僅可以加深學(xué)生的記憶，更有利于學(xué)生思維的靈活發(fā)展，避免了記錯、記混的情況的發(fā)生。例如，在講解“浮力”這一概念時，針對學(xué)生容易認(rèn)為“上升到物體才受浮力，下沉的物體不受浮力”這一錯誤觀點，在課前組織小實驗。讓學(xué)生親自感受浮力的存在：學(xué)生用受力壓漂浮的木塊至水底。讓學(xué)生若有所思、恍然大悟。從而能夠加深這一概念的理解。學(xué)生在正確清晰理解概念的基礎(chǔ)上，再處理復(fù)雜的物理模型和問題時就會得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。

二、合理設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

啟發(fā)式教學(xué)的重要內(nèi)容是設(shè)置合理的疑問，讓學(xué)生在解疑中對知識進(jìn)行深入理解和對知識進(jìn)行串聯(lián)、鞏固。通過大量的教學(xué)實踐得出，設(shè)疑的方式有助于學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的回答“千奇百怪”，但其中不乏就有一些新穎獨特的見解。教師要長期鍛煉學(xué)生的思維能力，開闊其思維、思路，從設(shè)疑開始逐步培養(yǎng)科技發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。

下面結(jié)合具體物理模型講解啟發(fā)式教學(xué)的設(shè)疑過程。

1. 設(shè)問疑惑。通過適當(dāng)?shù)恼Z言設(shè)置疑惑，讓學(xué)生困惑不解，激起其好奇、好勝的心理，調(diào)動學(xué)生的積極性。如，對“勻速前進(jìn)的自行車所受動力是什么”的問題，學(xué)生會感到很疑惑，這不像手拉小車受到拉力就是動力這么簡單。

2. 啟發(fā)釋疑。此過程要求教師要嘗試啟發(fā)學(xué)生用什么方面的知識去思考問題，對一些關(guān)鍵之處進(jìn)行點撥。對上述例子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先分析前后兩個車輪所受摩擦力。學(xué)生通過受力分析發(fā)現(xiàn)“前輪摩擦力方向和運動方向相反是阻力，而后輪所受摩擦力方向與車前進(jìn)方向相同才是動力”，找到了正確的答案。

3. 鞏固拓展。啟發(fā)式疑問需要進(jìn)一步鞏固、拓展，才能加深學(xué)生印象和其對綜合知識的運用，做到舉一反三，由會做一個問題到精通類似的一類問題。教師可以對上面問題稍作改動，問“如果停止蹬自行車，那么前后輪受力情況”“汽車的四輪驅(qū)動”等問題。如此更能有助于學(xué)生對此類問題的理解。

三、啟發(fā)式教學(xué)中常見的問題

啟發(fā)式是一種“教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生生動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法”。啟發(fā)式教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但也出現(xiàn)了很多問題，啟而不發(fā)，給教學(xué)工作添加了不必要的麻煩。常見的幾種情況如下：

1. 對啟發(fā)式教學(xué)發(fā)的錯誤認(rèn)識。啟發(fā)式教學(xué)是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，探求知識，以期能夠獲得更多新的認(rèn)知。一些教師錯誤地認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是簡單的問答。看似有問有答的課堂而并沒有取得啟發(fā)的效果。教師在問題的設(shè)計上多下工夫，從而避免啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

2. 沒有采用正確、合理的啟發(fā)方法。針對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用靈活多變的啟發(fā)方法。常用的啟發(fā)方法有“設(shè)疑啟發(fā)、實驗啟發(fā)、類比啟發(fā)、暗示啟發(fā)、導(dǎo)謬啟發(fā)、討論啟發(fā)”等。教師要針對不同的物理知識采用不同的啟發(fā)方法，如此才能取得很好的教學(xué)效果。

3. 不能做到與時俱進(jìn)。當(dāng)代社會，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展。這也要求教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)能力，與時俱進(jìn)，不斷吸收新知識、新思想。教師要密切關(guān)注新聞和最新的科技發(fā)展，講課時拋棄一些枯燥乏味的舊例子，多談一些最新的信息。如：中國第一艘航空母艦、火車動車等問題。

結(jié)論

總之，教師要根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展的特殊時期，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，將啟發(fā)式教學(xué)合理恰當(dāng)?shù)剡\用到物理教學(xué)中去。合理巧妙的課堂導(dǎo)入、發(fā)人深思的設(shè)疑都是啟發(fā)式教學(xué)的重點。此外，教師要時刻注意靈活多變地調(diào)整教學(xué)方法、與時俱進(jìn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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