實施“有效教學”的點滴體會

隨著新課程的深入研究，有效教學理念已成為提高教學效益的最佳途徑。它要求我們每—位教師要超越一般的共同技術，不斷地反思自己的日常教育教學行為，持續地追問“怎樣提高45分鐘效益”、“什么樣的教學才算是有效的”、“我的教學有效嗎”、“有沒有比我更有效的教學”等等。下面筆者就根據自己的化學教學實踐談談自己實施有效教學的想法和做法。

一、認真研究新教材，從教材中挖掘有效教學的點滴信息

新課改下的教材一改過去老教材程序化的模式，具有“前沿性、實踐性、研究性、綜合性及圖文并茂”的特點，創設了許多與學生認知沖突的情景。教師要一改以往教學中由于過多的模仿和個人認知上的模糊使教學活動中出現形式化、片面化和絕對化的做法，要合理地利用教材，從教材中挖掘有效教學的點滴信息。比如新教材知識的呈現方式多樣化，為學生創造了自主探究、合作交流的機會和空間，我們在教學中可充分利用教材中的彩圖培養學生的感官意識，使其加深對所學知識的理解和運用。同時要充分發揮教材中的“思考與交流”、“科學探究”、“學與問”等欄目的作用，增強學生的自學和動口、動手能力，為教學活動創設先進、開放的課堂氛圍，以實現激發學生學習興趣、引導學生探究的目的。

二、將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人

教師在課堂中要努力做到“以學生為中心”，把“玩”的權利還給學生、把“做”的任務派給學生、把“說”的機會讓給學生、把“創”的使命留給學生，從而把學生從被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。例如在講第三章第二節“金屬的性質”時我就大膽放手，將課堂還給學生，讓學生根據初中所學知識及日常生活經驗總結出金屬的物理通性、化學通性：1.金屬和氧氣的反應；2.金屬和酸的反應；3.金屬和鹽的反應，并能寫出許多相關的化學反應。這時我通過金屬活動性順序引導學生得出活潑金屬（鈉、鉀等）的反應不同，然后演示鈉和水的反應實驗。從鈉的取用到鈉和水的反應，在這一系列的操作及對實驗現象的觀察分析中學生自主地得出了鈉的物理性質如顏色、狀態、密度、熔點等及其化學性質：鈉易被空氣中的氧氣氧化、鈉和水反應產物的判斷、鈉和鹽溶液反應本質的理解和掌握。總之，在教學中我們要做到：凡是學生能自己做的，教師不代替；凡是學生能自己講的，教師不講；凡是學生自己能學會的，教師不教等等。

三、創設問題情景，培養學生的創新精神

學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情景，引起學生認知沖突，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一個多疑好奇的境界，從而讓學生產生學習的需要，激發學生求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的過程。例如在講解過氧化鈉的化學性質時我就進行了如下問題情景創設：當我們在生活中遇到火災時我們首先想到如何去滅火？（學生回答：水和滅火器等）此時我繼續設問：大家見過水和滅火器中所產生的二氧化碳能夠點火的現象嗎？此時，學生們情緒高漲，急于想看到我接下來所要進行的演示實驗，從而為學習和研究過氧化鈉的化學性質奠定了基礎。又如講到“鐵和鐵的氧化物”時我提問：“為什么蘋果削皮后不久顏色就會變暗呢？”我們的學生就生長在蘋果之鄉，對此現象可以說是司空見慣，這一問題引起了學生的極大興趣，大家議論紛紛、眾說紛紜。這時我及時地引導學生“亞鐵離子和鐵離子的顏色有何不同”，很快就有學生得出可能是亞鐵離子被空氣中的氧氣氧化成了黃色的鐵離子。同時，我又結合課本42頁第二章復習題“維生素C能將人體不易吸收的鐵離子轉變成易吸收的亞鐵離子”給學生指出：“市場中的蘋果汁中摻入維生素C等還原劑，以防止亞鐵離子被氧化”，從而使學生對亞鐵離子和鐵離子的氧化還原關系有了較深的理解，同時也擴展了他們的生活視野。

教學經驗告訴我們，創設問題情境能激發學生的認知好奇心。而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機，這種動機是培養創新精神和創新能力最持久、最穩定的動力。

四、課堂有效教學需要我們有強烈的團隊互助意識

學校中的一個年級是一個團隊，一個教研組是一個團隊，幾個同伴也可以組成一個團隊。目前教研組是學校教學的基本組織單位，但很多教研組仍停留在傳統的常規工作運轉上，又由于現成大量的網絡和教參的影響，使得我們的課堂教學長期處于“單打獨斗”、教研活動流于形式的狀態。在新課改的背景下我們要改變以往的一些想法、做法，要探索互進互助的備課模式，而眾多的校內外教研公開課實際上也為我們提供了良好的互助平臺。所以，我們要本著開放和真誠的心態參加教研活動，以實現資源共享、差異互補、協同發展。

課堂教學中實施有效教學策略是廣大教師所追逐的目標，也是新課程改革對教師教學更高的要求。以上是我個人在教學實踐中的一點體會，相信只要我們在今后教學中不斷探索和研究，一定會使有效教學策略研究得更深入、更具體，從而更好地在教學中實施。