淺析搞好課堂教學改革 提高民族干部素質

摘 要:發展民族地區各項建設事業，教育是基礎，人才是關鍵，當前民族干部素質教育的狀況不容樂觀。課堂教學是主要培養人的素質的陣地，教育工作者必須注重課堂教學改革，提高民族干部素質，加快人才培養步伐，才能適應民族地區經濟、社會發展的需要。

關鍵詞:民族干部素質課堂教學改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(b)-0160-01

民族地區的教育狀況與其它地區相比，滯后在十分明顯，民族干部的素質教育又是一個薄弱環節，其現狀及前景在許多方面令人擔憂，筆者認為，如不盡快改革課堂教學，不僅影響民族干部素質的提高，也將使民族地區經濟的發展受到一定的影響和制約，為此，筆者從課堂教學的角度，發出幾點思考，囿于成見，難免淺薄，僅此就教于廣大同仁。

1 目標與現狀

民族地區管理干部的培訓與教育，是以培養實用型管理人才為目標，突出管理與實用，教學工作必須以圍繞著管理與實用為中心，應初步使學生樹立正確的管理觀，懂得一些管理知識，懂得怎樣進行決策|、計劃、組織、協調等管理功能，懂得科學管理的一般方法，諸如:行政、經濟、法、宣傳教育、應用科技等方法和技能，應該說這是民族干部教育培養中必須堅決貫徹的指導思想，全力實現的基本目標。

歷史的緣由，致使少數民族大多居住在比較偏遠的地區，一方面，這些地區有著豐富的自然資源，優美的自然環境，濃郁的風土民情，但另一方面，地域局限性又使其生存空間處于一種封閉，半封閉狀態，嚴重地制約著這些地區經濟的發展，而我們少數民族地區的干部學員，絕大部分是來自于偏遠山區，科學文化水平相對較低，提高他們的素質勢在必行。民族地區發展經濟大多是資源開發型的問題，民族地區的許多人，包括一些領導干部缺乏一些必備的管理知識，在開發資源時，往往帶有很大的盲目性、掠奪性，造成資源不能有效的開發，環境污染等現象嚴重，注重經濟效益忽視社會效益，生態效益，急功近利，竭澤而漁的事時有發生，窮山惡水的范圍越來越大，資源優勢喪失殆盡。雖然近些年來來，提高民族干部素質在少數民族地區受到不同程度的重視，但在提高民族干部素質的形式上，重視民族干部政治理論水平的提高，忽視了民族地區經濟發展所需要的業務素質和能力的提高，落后的、被動的、不思進取的、安于現狀、懼怕改革，墨守成規的習慣等還侵蝕一些干部的思想，這在一定程度上制約了民族地區經濟的發展。有的干部思想不夠活躍，思維不夠敏捷，接受新的東西不夠快，生產管理工作中憑老經驗辦事，創新性、開拓性不強。相當一部分干部缺乏現代管理工作方面的知識和技能。怎樣才能合理開發、利用、管理資源是民族地區發展經濟的關鍵，就決定了需要一批懂得專業知識、勤于思考、創新開拓型的民族干部，必須加強民族干部素質的培養與提高。

2 反思與設想

民族地區發展經濟與資源開發之所以出現一些盲目性，無不與管理有關，為此，針對課堂教學是主要培養人素質的陣地，提出一些對課堂教學改革的看法。

2．1 改革教學方法，注重學生的智力培養

課堂教學應立足于激發內因，充分調動學生的學習主動性，積極性，傳統的課堂教學是以教授知識為主的，顯然和當代迅猛發展的科技，同以培養智力為特征的多出人才、快出人才、出好人才的客觀要求極不相適應。現在學校課堂教學存在以下弊端。

2．1．1 課堂教學不注重智力培養

傳統的“一視同仁”“拉平取齊”“填鴨式”教學方法壓抑了部分學生的興趣、才能、氣質和性格。

2．1．2 課堂教學中過度強調教師的意識和主導作用

注重教師的教，忽視了學生的學，把學生放到消極被動的地位，課堂教學中以講授為主，教師用嚴格的紀律保證上課的順利進行，學生學起來枯燥無味，這在很大程度上妨礙了生動、活潑、愉快的學習，抑制了學生學習的情感和智慧

2．1．3 課堂教學的結構、形式、固定化

學校從備課到課堂教學，制定了刻板的模式，把教學這一細致復雜、創造性的勞動局限到一些規定的模式之中，束縛了教學的獨特性和藝術性。這與高效率地提高教學質量，提高民族干部的綜合素質是極不相適應的。為此，在課堂教學中要做到以下幾點。

(1)克服教師一講到底，在教師的指導下提昌學生自學。教師講授是一種教學方法，但不是唯一的方法，應該根據教學內容、對象而有所不同。目前上課普遍是“粉筆加開講”，從頭到尾一講到底，云天霧地，面面俱到，學生聽得莫明其妙，不得要領，原因是沒有引起學生的思維、興趣。掌握知識和發展智力是有聯系又有區別的一個矛盾的統一休。在教學中，一方面要看到它們的統一性，不然就會脫離知識的掌握而空談智力的開發;另一方面要看到它們的差異性，不然就會認為傳授了知識就自然發展了智力，而忽視了有意識、有目的、有計劃地對智力的開發。正確的做法應該是在傳授知識的過程中，自覺地、有計劃地，有目的地、合乎規律地去培養智力，積極調動學生的思維。我們應提昌在教師的引導下的學習活動，即引導學生動腦、動手、自已獲得知識，這時，教師的主導作用就是調動學生的學習主動性、積極性，發展學生智力，培養學生的分析問題，解決問題的能力。

(2)克服平鋪直敘，提昌教學設疑，。教學的藝術就是解決矛盾的藝術，把設疑作為教學的關鍵環節，精心設計課堂教學的進程，把課堂教學組織成:設疑——求疑——解疑的過程。

2．2 課堂教學內容要體現科學性、邏輯性、系統性、實用性

民族干部素質的培養與提高，除加強政治理論水平的提高外，還應加強業務素質的提高。要搞好課堂教學，抓好各級各類干部教育與培訓，提高管理干部的科學文化和管理工作水平，要十分注重開發人的智力，提高人的素質。切實把提高人的素質作為戰略措施來抓。要開發人的智力，提高民族干部的素質，主要依靠教育教學活動。就拿管理課來說，主要應加強微觀管理知識的教學，開設的教育培訓的課程和教學內容要體現科學性、邏輯性和實用性，如學習工農業、企業生產管理方面的知識，還應設置關于工農業，交通運輸業，旅游業等生產布局的原理和方法的課程和內容，并精心設計教學過程。在資源開發方面應設置資源開發與利用、環境保護方面等實用性的課程，使我們培養出民族干部除政治理論水平高外，還懂得管理，搞經濟建設的業務水平也高，成為促進民族地區經濟、社會各項事業發展的帶頭人。

總之，只要民族地區從事教育工作的廣大同仁堅持不懈的努力，克服教學管理和課堂教學中的弊端，民族干部綜合素質的提高有望可待。這有助于加快民族地區經濟、社會的跨越式發展，逐步實現全國各民族的共同繁榮。

參考文獻

[1] 呂渭源編著.課堂教學與智力培養.湖南教育出版社.