淺談農村中學體育新課程教學存在問題及對策

摘 要:作為學校教育和學校課程體系的組成部分，體育課應該為促進學生的全面發展服務。我國是多民族的國家，不同民族不同地區各方面發展水平不均衡;實施體育與健康課程標準(簡稱體育新課程標準)教學必然會遇到各種各樣的困難。尤其是農村中學在實施過程中所遇到的困難最為突出。本文采用了文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法等多種方法，對四個具有代表性的自治縣的六十所農村中學實施體育新課程標準教學過程中存在問題進行研究。其目的是在調查了解我國當前農村中學體育教學的現狀，在此基礎上，對農村中學實施體育新課程標準教學所存在的問題進行分析研究，尋找解決問題的辦法;有針對性地提出一些合理化建議，使體育新課程標準在農村中學得到順利實施，以及給政府職能決策部門提供全面發展農村中學學校體育的第一手材料。

關鍵詞:農村中學體育新課程教學

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(b)-0132-01

在對農村中學體育教學現狀調查研究表明:農村中學體育發展比較遲緩，推行體育新課程標準難度很大。具體體現在:體育管理機構和運作機制欠健全，制約了體育新課程教學的實施;受傳統教育觀念和“升學率第一”的思想影響導致領導對體育教學不重視，家長不配合，推行體育新課程教學難上加難;傳統體育課程內容結構不合理，教師難以完成體育新課程標準要求下的目標，學生得不到全面發展;幾乎所有農村中學的體育場地器材設施缺乏，不利于體育新課程教學的實施;農村中學體育師資數量、質量緊缺，專業素質不高，不能完全理解體育新課程標準要求下的體育教學。由于存在這些主觀、客觀原因，導致農村中學體育課教學與新課程標準要求偏差很大。

1 結果與分析

由于長期受傳統教育觀念的影響和束縛，學校和體育教師沒有很好領會體育新課程標準的精神，對體育新課程標準要求下的體育課“不知道該怎么上”，感到很困惑，難以與體育教學實踐相融合。在調查訪問六十所農村中學實施體育新課程標準教學中發現許多問題，主要有以下幾個方面(表1)。

1.1 只有快樂教學，忽視技能和體能的教學

調查結果表明:有82%的學校教師認為體育課只求學生動，不要求掌握技能;只求走過場，不求技能的提高;只求歡快，不要求練習負荷;有的學校老師甚至認為新課改只重視主體教學、快樂教學等，不求技能的掌握和提高。這是對體育新課程標準認知上的嚴重誤區，把體育課上成純粹的娛樂游戲課。

1.2 學生自主性學習變成自由學習

調查結果表明:有80%的學校教師對新課改中提倡的自主性學習的意義、做法、要求等理解不夠準確，出現片面和不正確的認識和做法，將學生的自主學習當作學生想做什么就做什么，成了“放羊”教學。新課改強調學生自主性學習，但不等于讓學生隨意練習;體育教學中提倡“三自”，不等于教師不引導、不指導。那種愛怎么練就怎么練的“自流式”的學習方法是不可取的，教師的指導作用是不能否認的，只是針對不同學段的學生指導形式不同而已。

1.3 “互動”教學變成問答教學

調查結果表明:有78%的學校教師對體育課上的互動，理解為課堂上簡單的一問一答形式。教師在課堂上提出的問題后，應啟示、誘導、打開學生的思維，讓學生主動去學習和探究，而不是簡單用提問的方式向學生“灌輸”體育知識和技術技能;如此的“互動”使學生在學習和練習中很難做到在練中想，想中練，想練結合，師生雙方“互動”沒有真正調動起來，表面上熱鬧罷了。

1.4 合作教學有形無實

調查結果表明:有86%的學校教師在體育課教學上采用了合作教學方法，如小群體教學、配對教學，有同質的也有異質的教學等等;但這些教師對課堂上合作教學的目的、時機及過程都沒有弄明白，課前又沒有設計好，這樣的課堂學生表面上是在討論學習，實際上討論不起來，達不到預期效果。產生這些現象的主要原因在于農村學校體育教師對合作教學的要求、做法和意義的認識和理解不到位。教師在合作教學中不引導、不啟示，學生仍處于被動學習地位。

1.5 情感、態度、價值觀的教學只是口號化、標簽化

調查結果表明:有70%的學校教師體育課教案設計都有思想品德教育的任務、要求，但在實際教學中不知如何落實。情感、態度、價值觀的教育理念應滲透到體育知識和掌握體育技能中，教育因素應自然導入，有針對性;教師要抓住時機，不能生搬硬套，貼標簽式教學。

2 發展對策

(1)教育主管部門要負責培訓提高學校領導管理意識，轉變他們的教學觀念，從而改變學校體育教學管理模式，提高農村中學的開課率，并保證開課率和上課率一致，切實營造好實施體育新課程標準的條件和氛圍。加強管理、監督，制定體育評價機制及獎、罰制度。

(2)體育與健康課程標準是體育教學的依據，一定要組織教師學習。根據新的課程理念、目標和內容標準要求，想方設法加大對農村中學體育教師培訓的力度，不斷提高他們的業務水平和實施體育新課程標準的能力。按照體育新課程標準的要求，組織各校體育教師編寫符合本校實際情況的本土教材——校本課程。

(3)教學進度是教師對全年教學工作的全盤規劃，教案設計則是教師課堂教學的重要依據，其質量的高低，直接影響到課堂教學成功與否。要加強指導農村中學體育教師編寫體育教學進度及教案，使之符合新課程標準理念、目標和要求。加大對農村中學體育教學進度及教案的檢查力度。

參考文獻

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