對理工科類畢業設計質量評價體系的探索

摘 要:在分析研究了當前國內各種畢業設計(論文)質量評價體系的基礎上，該文認為:對畢業設計(論文)質量評價要客觀公正，但不宜全面量化評價內容，有些方面還必須重視評價中的主觀意見;評價內容要全面，但對不同的審視角度，評價內容需要有所側重。該文提出了客觀評價與主觀評價相結合、細化內容與分工評價相結合的觀點，并以此構建了一個基于上述觀點的評價體系。

關鍵詞:畢業設計評價體系審視角度客觀評價

中圖分類號:G642.477文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(b)-0230-02

引言

畢業設計(論文)是本科專業人才培養計劃中最后一個綜合性教學環節，是培養學生實踐能力、理論研究能力和創新意識的重要途徑。構建一個科學、合理的本科畢業設計(論文)質量評價體系，則是準確地評價本科人才質量和學校教學水平的一項重要的基礎性工作。因此，探索畢業設計(論文)質量評價體系已國內高等教育研究的熱點之一。

1 目前的研究狀況

關于畢業設計(論文)質量評價體系的研究，目前比較有代表性的觀點和實施方法如下:文獻[1]認為，應從畢業設計(論文)的選題、基礎理論和專業知識的運用、論文的研究內容與研究成果、設計(論文)的文獻引用和寫作水平等方面，構建畢業設計(論文)質量評價指標體系，并對各指標進行量化，給出各項指標的評價權重，以期提高畢業設計(論文)的評價水平。文獻[2]根據我國高校畢業設計教學的特點和基本要求探討了評價主體和評價因素，構建了高校畢業設計教學質量的綜合評價指標體系，在此基礎上應用模糊綜合評價理論對畢業設計質量的評價過程和結果進行量化描述。文獻[3]提出了一種基于BP神經網絡的畢業設計質量評價模型，并證明了該模型的辮識精度高，能實現對畢業設計質量的正確評價。文獻[4]針對畢業設計(論文)的題目內容要求、研究方法與手段及成果形式，將畢業設計(論文)分為三類。根據指導教師、評審教師和答辯教師評價的側重點不同，對每一類分別設計了不同的評價指標體系和相應的權重及分值。并提出，每個學生畢業設計(論文)質量的綜合評定由指導教師、評審教師和答辯教師評定分值按一定的比例折算后的三部分構成，并以百分制表示。文獻[5]過分析當前高校學生畢業設計質量的評價情況，指出了傳統評分方法存在的弊端，提出了一種運用模糊綜合評價方法來解決目前這種評分方法的不足之處。文獻[6]針對畢業設計質量評價的模糊性，采用模糊綜合評判模型，在專家知識和主觀經驗的基礎上，利用具有嚴密邏輯性的數學方法盡可能地刪除主觀成分，合理確定評價指標權重和評價指標體系，給出具體的評價方法和實例。該評價方法解決了傳統的畢業設計的質量評價方法中不能量化、人為因素影響大以及主觀隨意性強等缺點，使得評價過程科學、合理、定量化，評價結果客觀、公正。文獻[7]從本科畢業設計(論文)工作的綜合性特點出發，構建了由制度建設、組織管理、設計(論文)成果、學生情況、指導教師、教學條件等六大方面組成的本科畢業設計(論文)教學質量評價體系。文獻[8]針對高校學生畢業設計(論文)評價過程中存在的問題，結合畢業設計(論文)質量評價的特點，構造了相應的多層次灰色評價模型。并通過應用實例說明了模型的有效性。在分析研究上述各種觀點和做法的基礎上，作者根據指導畢業設計多年的實踐經歷，認為:評價要客觀公正，但不宜全面量化評價內容，有些方面須要重視評價中的主觀意見;評價內容要全面，但對不同的審視角度，評價內容需要有所側重。本文提出了客觀評價與主觀評價相結合、細化內容與分工評價相結合的觀點，并以此構建了一個基于作者觀點的評價體系。

2 畢業設計的分類和質量評價

2.1 畢業設計(論文)的分類及任務

本科畢業設計(論文)包括兩大類，即設計和論文。因作者的視角所限，本文在此只討論理工科類的畢業設計(論文)。近年來的本科理工科類畢業設計(論文)大致可以這樣劃分:工程設計、理論研究、實驗研究、計算機軟件、綜合論文等。類型不同，其任務也有差別。工程設計類的主要任務是在制定方案、設計計算的前提下，繪制一定量的工程設計圖紙，并撰寫設計說明書。理論研究類則要對國內外的研究現狀進行綜述，提出立論的基本依據，通過分析提出方案，并進行建模、仿真和設計計算等，最后完成論文。實驗研究類是在闡明實驗研究目的的基礎上，從制訂實驗方案開始，完成一個完整的實驗。在取得實驗數據，并對其進行分析和處理后，給出必要的實驗曲線、圖表和實驗結論，再撰寫論文。計算機軟件類要求在學習、掌握開發工具的前提下，完成一個應用軟件或較大軟件中的一個或數個模塊的設計、調試，同時要寫出軟件使用說明書。綜合論文類則表示學生應完成前4種類型中的2～3類內容，并完成相應的論文或設計說明書。

2.2 畢業設計(論文)的評價內容

畢業設計(論文)的主要目的是:培養學生綜合運用所學理論知識和基本技能，解決工程實際問題的能力和從事科學研究的能力。因此在這里可以把各種能力的展現作為評價的內容。畢業設計(論文)過程中學生可展現的各種能力即評價內容如下:

(1)調查研究、檢索與閱讀中外文獻資料的能力;

(2)綜合運用所學專業知識，分析、解決實際問題的能力;

(3)獨立開展研究、獨立完成課題的工作能力;

(4)試驗方案的制定、儀器設備的調試及實驗數據的測試、采集與分析處理的能力;

(5)設計、計算與繪圖的能力，包括計算機應用的能力;

(6)邏輯思維與形象思維相結合的文字及口頭表達的能力;

(7)撰寫設計說明書或論文的能力。

3 評價體系的構建

3.1 評價體系的總體框架

各種不同類型的畢業設計(論文)評價標準會有差別，但畢業設計(論文)的目的則是相同的，因此評價體系的主要內容是可以置換和統一的。圖1是以設計類畢業設計為例，由評價內容為基礎、評價角度為組合，構建的評價體系總體框架。

由于指導教師、答辯教師和同行評審教師審視的角度不同，其評價內容必然有相同和不同之處。因此查閱文獻能力、基礎和專業水平以及設計質量這3項作為基本評價，指導教師、答辯教師和同行評審教師都要對其進行客觀性評價;其余評價內容在操作時主觀成分較多，由指導教師、答辯教師和同行評審教師分工完成。三者評價的相應權重分別為:指導教師評分占40%;答辯教師評分占40%;同行評審教師評分占20%。

3.2 指導教師的評價

指導教師與學生相處時間長，除了進行基本評價外，學生畢業設計時的工作態度、畢業設計中的各種能力水平當為指導教師最了解。指導教師的評價內容和評價依據如表1所示。

3.3 答辯教師的評價

答辯教師一般有4～5名教師擔任，他們將對畢業設計選題、答辯情況和完成任務情況進行評價。選題是指導教師定的，題目是否恰當，可以由答辯組的教師評價。對學生的答辯情況和完成任務情況的評價，答辯教師的個人主觀評價比量化評價(如圖紙數量、說明書頁數)更為合適。

3.4 同行評審教師的評價

根據畢業設計題目內容，由比較熟悉該內容的教師在答辯之前重點評價其設計內容與設計成果、說明書的寫作能力。這項工作不與答辯同步發生，評審教師可以在較深層面上考量該設計的內容和成果、不受影響的提出自己的意見。這個意見看似是同行評審教師的個人主觀意見，但對整個畢業設計評價體系而言卻是一個客觀部分。

4 結語

(1)由于國內各個高校的層次、性質和類型之不同，所以不適宜制定“國標型”的畢業設計(論文)質量評價體系。而各個學校則應該建立和規范與本校實際相符合的評價體系。

(2)畢業設計(論文)的評價與課程考試不同，不宜全面量化評價內容。要細化評價內容，但要進行分工評價。主觀評價意見是客觀評價體系的組成部分。

(3)畢業設計(論文)質量評價體系，許多年來一線教師已經做了大量的研究和實踐，也取得了許多成功的經驗。建立一個規范的畢業設計(論文)質量評價體系需要學校的教學管理部門、教學研究部門和一線教師的共同努力。

參考文獻

[1]周新年，吳能森.畢業論文(設計)質量評價指標體系的構建[J].中國林業教育，2009.

[2]肖艷玲，王甲山、徐福緣等.高校教師畢業設計教學質量的模糊綜合評價[J].大慶石油學院學報，2003.

[3]嚴太山.基于神經網絡的畢業設計質量評價方法[J].科技創業月刊，2006.