基于創(chuàng)業(yè)意向理論的高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

摘 要:文章通過梳理主要的創(chuàng)業(yè)意向理論，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向在很大程度上能夠預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為，而創(chuàng)業(yè)意向受到感知可行性和吸引性的影響。因此高?？梢試@創(chuàng)業(yè)意向開展不同層次的教育體系，即可以促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，也可以幫助學(xué)生創(chuàng)建企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向，同時還可以為新創(chuàng)企業(yè)實施持續(xù)教育。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育意向模型教育體系

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(b)-0173-01

已有研究表明，創(chuàng)業(yè)活動為是自愿和有意識的行為，因此有必要去分析這種決策的制定過程，而創(chuàng)業(yè)意向理論提供了分析創(chuàng)業(yè)行為及其決定因素的理論框架[1]，因此創(chuàng)業(yè)教育有必要借鑒其理論基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)業(yè)意向理論的主要觀點

如果行為是行為意向的結(jié)果，那么更好地理解開發(fā)和提升行為意向的因素將成為教育方法的重要任務(wù)。在創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)文獻(xiàn)中，有兩種理論備受關(guān)注，即計劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件理論，下面將對這兩種理論做簡要論述。

1.1 計劃行為理論

計劃行為理論(Theory of Planned Behavior)是由Ajzen提出的，該理論認(rèn)為個體的行為意向取決于三個因素:

(1)對行為的態(tài)度(attitude towards behavior)，即個人對行為所抱有的積極或消極評價;(2)主觀規(guī)范(subject norms)，是個體感知到的執(zhí)行或不執(zhí)行行為的社會壓力;(3)感知行為控制力(perceived behavioral control)，是個體感知到的執(zhí)行行為的難易程度。

1.2 創(chuàng)業(yè)事件理論

創(chuàng)業(yè)事件理論(Model of Entrepreneurial Event))是由Shapero和Sokol提出的，該理論認(rèn)為當(dāng)突發(fā)事件(precipitating event) 使個體覺得創(chuàng)業(yè)比其他選擇更加合意、更加可行時，個體就會提升自己的創(chuàng)業(yè)意向，進(jìn)而決定創(chuàng)辦新的經(jīng)濟實體[1]。而個體對于外部事件的反應(yīng)具體而言依賴于兩個關(guān)鍵的因素:

(1)感知的可行性(perceived feasibility)，是指個體對自己有多大能力去實施行為的判斷;(2)感知的吸引性(perceived desirability)，是指個體對給定行為吸引力程度的判斷。

對于以上兩種理論，針對學(xué)生的實證研究已經(jīng)證實兩種模型在研究創(chuàng)業(yè)意向領(lǐng)域的可行性。Krueger等(2000)對兩種模型進(jìn)行的對比研究表明兩種模型均有滿意的預(yù)測結(jié)果。

此外，如果仔細(xì)分析以上兩種理論，還可以看出其存在一定的重合性，即創(chuàng)業(yè)事件理論中的感知可行性與計劃行為理論中的感知行為控制力是相同的，而感知吸引性則與對行為的態(tài)度和主觀規(guī)范相同。

2 創(chuàng)業(yè)意向理論與高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

通過以上理論分析可以得出，高校創(chuàng)業(yè)教育如旨在促發(fā)創(chuàng)業(yè)行為，則可以一方面對創(chuàng)業(yè)意向的驅(qū)動因素施加影響，同時還可以保證有創(chuàng)業(yè)意向和已經(jīng)實施的創(chuàng)業(yè)行為創(chuàng)造條件。

2.1 創(chuàng)業(yè)興趣教育

這方面的教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣，也就是提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感知吸引性，其重點在于讓來自多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生去了解市場的基本規(guī)律、了解當(dāng)前形勢下創(chuàng)業(yè)的重要性、了解創(chuàng)業(yè)的基本過程與內(nèi)容、培育創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)渴望性，幫助學(xué)生樹立就業(yè)創(chuàng)造者的理念，認(rèn)識創(chuàng)業(yè)是除就業(yè)之外未來職業(yè)生涯的又一選擇，強化將創(chuàng)業(yè)作為人生生涯選擇的信念。這方面的教育可以采用體驗式教學(xué)方法進(jìn)行:如將一系列的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目引入學(xué)校，如目前廣泛推廣的KAB項目、澳大利亞的“青年成就”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目、美國全國創(chuàng)業(yè)教育基金會(NFTE)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目等;開設(shè)企業(yè)家講壇，邀請成功的創(chuàng)業(yè)家現(xiàn)身說法;廣泛參與社會實踐，了解當(dāng)前社會上創(chuàng)業(yè)活動的開展情況，有條件的可參加其中獲得實際的體驗等[4]，這方面的教育的結(jié)果應(yīng)該是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，使其產(chǎn)生明顯的創(chuàng)業(yè)渴望。

2.2 創(chuàng)業(yè)特質(zhì)教育

這方面的教育的目的在于提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感知可行性，也就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。其中需重點開發(fā)的有領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力(特別是創(chuàng)造性解決問題的能力)、風(fēng)險承受力、內(nèi)部控制力、構(gòu)建社會網(wǎng)絡(luò)的能力(特別是溝通能力)、談判能力(特別是說服能力)、時間管理能力，同時知曉企業(yè)家應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任并學(xué)會承擔(dān)做事的責(zé)任。對于高校而言，關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識的教學(xué)主要采用供給模式，而對于創(chuàng)業(yè)技能的開發(fā)則更多地通過做事，借助于實際項目和活動體驗。因此，該階段的教育實踐應(yīng)主要采取需求和能力模式，利用各種創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)能力的競賽來實施。

2.3 創(chuàng)業(yè)啟動教育

這一方面的教育與前兩者不同，其主要目的不是促發(fā)個體產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，而是針對于有創(chuàng)業(yè)意向的個體開展一系列教育，即面向準(zhǔn)備開辦新企業(yè)的創(chuàng)業(yè)個體而言。這方面的教育主要集中于企業(yè)啟動階段的特定實踐活動:例如如何構(gòu)建團隊、如何有效通過市場分析發(fā)掘市場機會、如何獲取資金、了解法律賦稅、雇傭員工等內(nèi)容。對于這方面的教育，高校應(yīng)鼓勵將科技創(chuàng)新大賽與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)大賽相結(jié)合，制定相應(yīng)的政策，依托校內(nèi)各類實驗室、工程實驗中心，以促進(jìn)知識和技術(shù)的商業(yè)化，同時盡可能創(chuàng)辦校園企業(yè)孵化器，為他們提供有創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)咨詢經(jīng)驗的老師和資金等，讓他們開始依托孵化器進(jìn)行創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。

2.4 創(chuàng)業(yè)持續(xù)教育

這方面的教育主要針對于新創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家，其主要目的在于提升和更新創(chuàng)業(yè)家的技能，這種形式的教育不是以開發(fā)創(chuàng)業(yè)者品質(zhì)為目的，通常由商學(xué)院以短期培訓(xùn)或者在職的MBA、項目管理碩士、創(chuàng)業(yè)管理碩士等形式開展。當(dāng)然這種教育在實施過程中存在諸多困難，因為創(chuàng)業(yè)家需要解決很多新創(chuàng)企業(yè)后期運作中特定的實際問題，如果只是同前三種教育一樣，提供一般的知識技巧的話，是很難去吸引創(chuàng)業(yè)家參與的，因此對于高校而言需要有效地將這種教育與前三種模式有效融合，采用創(chuàng)新式的教育方法去滿足創(chuàng)業(yè)家的實際需要。

參考文獻(xiàn)

[1] Fayolle，A.Gailly，B.Using the theory of planned behavior to assess entrepreneurship teaching programs: a first experimentation.IntEnt2004 Conference， Naples(Italy).2004(July):5～7.

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[3] Norris F，Krueger J R， Reilly et al. Competing Models of Entrepreneurial Intentions [J]. Journal of Business Venturing.2000， 15 (5 /6): 411～433.

[4] 孫緯業(yè).創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育發(fā)展研究.2010(1):57～60.