讓語文課堂活起來的實(shí)踐與探索

新的語文教材，文質(zhì)兼美，圖文并茂，科學(xué)性、趣味性、故事性三位一體，互相兼顧，語文教學(xué)理應(yīng)是滿堂生輝，靚麗多彩，緊緊地吸引著學(xué)生的心，成為學(xué)生最感興趣的一個(gè)學(xué)科。然而，目前的語文教學(xué)卻事與愿違，一片空白，失去了應(yīng)有的魅力。如何改變這一現(xiàn)狀，使語文課堂活起來呢？

一、分析課堂沉悶的原因所在

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，教學(xué)中的演員；老師則是教學(xué)中的導(dǎo)演和組織者。這個(gè)教育理念已被廣大教育同仁所認(rèn)可。然而，在具體的教學(xué)中，一些教師卻把自己扮演成知識(shí)的“信息源”，“真理”的"傳播者，學(xué)生則是“知識(shí)的容器”“被填的鴨子”。這種顛倒了的師生關(guān)系，課堂只能一片沉悶，一潭死水；學(xué)生只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解。特別是課后的題海戰(zhàn)術(shù)，一疊疊的試卷，更成為學(xué)生無法解脫的苦役，學(xué)生被壓得氣喘吁吁，連頭也抬不起來。如此這般，怎能讓語文足球課堂活起來？

二、探究教學(xué)改革的應(yīng)急措施

（一）因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，迸發(fā)出一種強(qiáng)烈的求知欲望，由被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)的探索知識(shí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把艱苦的學(xué)習(xí)看成是一種快樂的享受。

特級(jí)教師于漪說：“崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”在這一思想的指導(dǎo)下，我在教學(xué)魯迅《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，針對(duì)初一學(xué)生對(duì)生活充滿幻想、對(duì)童年玩耍環(huán)境有深刻印象的特點(diǎn)，在黑板上寫了這樣的一個(gè)題目《我心中的樂園》，讓學(xué)生把兒童時(shí)代的美好畫面一個(gè)個(gè)的用語言描述出來。這件事，學(xué)生很喜歡做。不久，我便收到他們交上來的一張張字條，里面洋溢著學(xué)生童年時(shí)代的幸福時(shí)光。其中，有生活的寫照：抓魚摸蝦、野外采花、幫養(yǎng)老院打掃衛(wèi)生；有豐富的幻想：到海邊拾貝殼、上月宮看嫦娥……內(nèi)容豐富，五彩繽紛。在此基礎(chǔ)上，我又引入魯迅先生筆下的兒時(shí)樂園：“百草園”這個(gè)重點(diǎn)文段，讓學(xué)生熟讀成誦，欣賞文中有關(guān)景物的生動(dòng)描寫，感受甜美瓜果所吐出的清香，小動(dòng)物所表現(xiàn)的歡樂和稚氣，體會(huì)文中準(zhǔn)確的形容、生動(dòng)的修辭、清晰的層次，從而分享了作者兒童時(shí)代的輕松而自由的生活。然后引導(dǎo)學(xué)生拿充滿情趣的百草園生活與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對(duì)比，揭示了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”的深刻主題。

（二）千方百計(jì)讓學(xué)生喜歡課文內(nèi)容

盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活"有機(jī)地結(jié)合起來，以縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生愿望，使教學(xué)更富趣味性、知識(shí)性，把培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)由課內(nèi)延伸到課外。如教學(xué)《笑的武器——淺談華君武“動(dòng)物”漫畫》一文，我便采取這樣的方法：讓學(xué)生一一介紹自己在課外閱讀中所喜愛的漫畫，并在黑板上把這些漫畫描繪出來。其中兩幅，至今還令我歷歷在目：《今天我請(qǐng)客》，畫的是一位中學(xué)生把同學(xué)帶到公廁前說：“我爺爺在這守門。”道出了一個(gè)深受請(qǐng)客之風(fēng)所困惑的學(xué)生的無奈。《請(qǐng)求》，畫的是一群身背鼓鼓書包的中小學(xué)生在一所減肥中心門前排隊(duì)，請(qǐng)求給書包減肥，道出了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的抗議。上《從甲骨文到縮微圖書》一課時(shí)，為讓學(xué)生在書籍形式的演變發(fā)展中領(lǐng)會(huì)作比較的說明方法，我引進(jìn)了計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的有關(guān)知識(shí)。上《語言的實(shí)際應(yīng)用》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組模擬招聘，并穿插原中央電視臺(tái)主持人楊瀾在應(yīng)聘《正大綜藝》節(jié)目主持人時(shí)的出色答辯。這種教學(xué)，打破了課堂有限的時(shí)空，豐富了課堂信息的容量，使學(xué)生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。

（三）想方設(shè)法把學(xué)生的手腦器官解放出來

陶行知提出“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”的六大解放教育思想。據(jù)此，我在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時(shí)，便把課堂變舞臺(tái)，讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作，表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動(dòng)作神態(tài)。方法是學(xué)生一邊朗讀、一邊演示，通過課堂的即興表演，讓學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)換中深刻地理解古代語言。

（四）開展豐富多彩的課堂競(jìng)賽活動(dòng)

錢夢(mèng)龍說：“教學(xué)過程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過程。”因此，我上《死海不死》一文時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生開展查字典比賽、集體復(fù)述傳說故事、快速閱讀記憶訓(xùn)練等課堂活動(dòng)，教學(xué)形式輕松活潑，學(xué)生的記憶力、想象力、創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)和提高，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

（五）老師要用真情實(shí)感來感染學(xué)生

老師要注意以情感紐帶來熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，啟迪學(xué)生的心房，拉近師生間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生“向師性”，繼而“親其師而信其道”。教師的情感十分豐富，包括老師對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)教學(xué)傾注的熱情，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確切、教師心情的激動(dòng)等。教學(xué)如果沒有情感因素參與，學(xué)生在課堂上就會(huì)態(tài)度木然，毫無反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)不冷不熱，漠然置之，課堂就會(huì)成為一潭死水。

“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”因此，在語文教學(xué)中，老師要注意渲染課堂氣氛，營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，從而形成一定的情感基調(diào)，更好地理解和體會(huì)文章的主題思想，不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中。如上《周總理，你在哪里》時(shí)，我懷著對(duì)周總理深深懷念和崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩文、進(jìn)入角色，同詩人一起在高山旁、大海邊、森林中同聲呼喚、尋覓敬愛的周總理。