成功的支撐力

摘要：自信心是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性的品質，也是一種重要的非智力因素。本文闡述了自信心在學生心理發展中的重要意義，并論述了如何培養學生的自信心。提出了科學評價學生，肯定學生的努力和進步的措施，試圖讓每個學生都有獲得成功的機會，從而使學生在成長的道路上走好每一步。

關鍵詞：心理 自信心 鼓勵 評價 成功。

問題的提出：

自信心是一種重要的社會和心理品質，自信心是促進事物走向成功的支撐力，是促使人去探索、去創新、去實踐的重要推動力。一件事情的成功與否，成功速度的快慢，與自信心的有無或強弱有著密切關系。具有自信心這一人格特征的人有著很高的成就動機，他們對生活、工作和學習有著旺盛的精力和斗志，這些人更容易在事業上獲得成功。如果說對成功的追求是引力，奮斗是動力，那么自信就是內力，有了這樣的內力才能驅動不屈不撓、頑強奮斗、競爭制勝的行為。

強烈的自信心能使我們的教育對象在完成任務的全過程中始終保持較強的興趣。因此，要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。在教育過程中，教育者對教育對象的期待作用，可以喚醒教育對象的自尊心，增強其自信心，激發潛能，最大限度地發揮其主觀能動作用，實現自己的社會價值。從心理學角度講，每個人都有得到社會承認和他稱贊以滿足自尊的心理需求，渴望讓別人認識到自己的重要，從而體現自己的社會價值。但有的人這一需要表現得十分強烈，有的人則需要外力的激發，教育的巨大功效和教者的重要作用就在于激發和增強教育對象的自信心。

一、自信心的含義

自信心（self-confidence）是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，也稱為信心，換一種說法就是自己相信自己的情緒體驗，是對自我力量的充分估計。總的來說，自信心是一種建立在心理素質之上的精神動力，也是人自身生存與發展的最基本的生命源泉之一。是走向成功的支撐力。

二、現代學生現狀分析

中國人有一個根深蒂固的觀念——望子成龍、望女成鳳。父母親自己爭取不到的社會地位，實現不了的理想都希望孩子這一代幫助他們去實現。在他們成長過程中，父母總要求他們必須不斷進步，卻很少考慮他們是否具有這樣的能力，是否有信心去面對這么多的困難和期望。如果平時沒有培養他們的自信心，一遇困難他們就難于應付。表現在：上課不敢或很少主動舉手發言，回答問題緊張，不流利。不敢主動要求參加其他同學的小組或集體活動；不敢主動提出自己的意見、建議；不敢放心大膽地活動；不敢在他人面前展示自己的成果；不敢主動地與其他同學交往，常常畏縮或獨自游戲，說話小聲，膽怯，對什么事都不敢嘗試、害怕競爭、害怕失敗……

三、培養自信心的重要性

自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力；是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”自信心是成才的重要條件。是任何事情邁向成功的支撐力。近年來，許多國家都把增強學生自信心作為培養目標。中國少兒委員會提出我國當代少年兒童要具備“五自”，自信就是其中之一。從小培養少年兒童的自信心已引起社會的高度重視。培養學生的自信心，也是每位教師義不容辭的責任，是全面實施素質教育的要求。

四、如何培養學生的自信心

我曾經讀過一篇世界杰出小提琴家帕爾曼在中國演奏的報道：當帕爾曼拄著雙拐、從容自信而又有點艱難地走上臺濟濟萬人的人民大會堂如此安靜，這就是帕爾曼獨特的形象嗎？讓人意外而感動的是，一曲無與倫比的琴聲終了，帕爾曼用手杖支撐著自己試圖站起來。起來——跌坐；再起來——又沒成功；又試一次——還是失敗，帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶點歉意。第四次，帕爾曼終于站起來。全場靜寂，繼而是雷鳴般掌聲。幾億雙眼睛注視著帕爾曼站起來的過程：他不用攙扶。

看完報道，我陷入深思。我想到了我們的教育，我希望我們培養的學生都能像帕爾曼那樣堅強，那樣自信，那樣有著戰勝自我的強大的精神力量。這種力量會促使我們的學生無堅不摧，無往而不勝！初中生正處于人生成長的高峰期，他們的自我意識增強，具有強烈的成人感，因此，此時是培養自信心的黃金時期。那么，教師可以通過哪些途徑、采取哪些方法來培養學生的自信心呢？

方法一：發掘學生的潛能

人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、單身體智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能，純依靠用紙筆的標準化考試來區分學生智力的高低，甚至預言他們未來的成就和貢獻，是非常片面的。

謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都可能成為富于思想與創造的人、一個有成就的人、一個成功者。”每個學生都有自己的一技之長，細心的教師就注意學生的“獨特方式”，及時發現他們的某種特長、潛能，熱情的因勢利導，并及時的加以肯定、鼓勵以及創設條件等手段來強化它、發展它，并把這種信息及時傳遞給學生，讓他意識到在某些方面，他并不比別人差，甚至比他們強百倍。有了這種意識，他就會不斷克服自卑心理，并逐步走向成功，就如前文所述的杰出小提琴演奏家帕爾曼。

方法二：欣賞式的評價

人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己在進步，能學好，認為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎。這就是“瓦拉赫效應”，它啟示我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。

學生的判斷能力較弱，教師心理投射是他們形成自我評價的主要來源。學生需要從老師給予的欣賞性評價中確立自信心。如果老師評價這個學生能干，他就會認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做。如果平時教師總是講某學生傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，就失去自己動手去做的信心。好孩子往往是夸出來的，夸出自信，夸出自強，跨出自律。

方法三：多角度評價學生

傳統教學對學生的評價是根據各學科成績來評價學生的。這樣的評價，對那些學習上有困難的，在學習上有過許多失敗的學生，就直接導致他們出現情緒、興趣上的波動，影響他們的心理環境和學習效率。長此以往，學生就缺乏自信心，沒有了上進的勇氣。因此，我認為在評價學生學科成績的同時，不要忽視對學生其他方面的評價，如學生的興趣、工作能力、口頭表達能力、動手能力、計算能力、人際關系等等。如對一個學習不夠努力但勞動非常積極的學生，可以用這樣的語言來評價他：今天的大掃除因為有了你，做得又快又好，真不錯！對學習馬馬虎虎但動手能力強的同學，可以這樣評價他：班上的物品有了你就多了很多創意等。若能多角度進行評價學生，學生就能夠正確看待自己的優缺點，有利于學生的健康成長。我們可以從下面三個角度去評價學生。

1、適當的鼓勵

美國著名的心理學家杰絲·雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。”對學生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信，并通過持續不斷的鼓勵，使其持久地保存下去。班上有個叫秦海的男生，專搞惡作劇，還隔三差五地與別人打架，一句話是破壞紀律的頭號人物。不過我發現他為人仗義，于是我給他設了一個“美麗的圈套”：我交了一張寫有：“秦海家長，你好！接班以來，我發現您的孩子熱愛勞動，積極幫助同學，是個熱心善良的好同學。”我反復交代秦海不可以打開，一定要交給家長看，明天帶個回條來。他能不拆開看嗎！果然，第二天他樂呵呵地交我一張寫著：“孩子有進步，我非常高興，謝謝老師。”的條紙給我。這以后秦海在我面前規矩多了。

2、充滿信任的激勵

巴特爾指出：“愛和信任是一種神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光。哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……就在學生產生心理自卑，對學習沒有信心時，教師相信學生存在智能優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。課文讀錯了，詞語寫錯了，教師先表揚他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你，老師相信你能成功。在“下次”之前，教師為他創造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會有進步的。著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，那么，他在課堂上發言的水平就會提高，學習能力就會增強。因此教師要在每位學生的心中種下一顆被信任的種子，促使他們在這種氛圍中增加做人的自信。

3、基于尊重的激勵

蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學生的內心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內心世界時，不應該損傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂上應該以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，給學生創設一個融洽、和睦的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。學生知識的不足，閱歷的膚淺常常導致他們行為的盲目，產生“出格”的表現。對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴，動輒批評訓斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學效率。尊重學生可以從各方面體現出來，當學生遲到時，聽聽他們的理由，說不定真有著某種特殊的原因；當學生沒有交作業時，聽聽他們的解釋，說不定真存在客觀因素；當學生頂撞老師時，聽聽他們對老師的看法，說不定真的是老師不恰當在先……

方法四：感受成功，使學生獲得自信

謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”在班主任工作中，要把握一切教育時機，有意識地幫助學生挖掘自己的潛能，開發內在的動力，在豐富多彩的班級活動中，幫助每一個學生找到適合自己發展的空間，樹立自信心。

１、建立“每日值班制”

心理學給我們指出:孩子都有表現自我，期望成功的心理特征。在班級管理和班級活動中，那些能力較強，有特長的學生往往占據了舞臺，而那些所謂“差學生”似乎只有當觀眾的份兒，這樣一來，能力強的學生機會也就多，能力也就越強；能力弱的學生機會似乎沒有，因此他們對各種活動往往沒興趣。為了增強他們的信心，我注意給他們創設表現自己的機會。每日指定兩名同學值日，管理班級的事務，處理一天內的大事小事，并且每天利用十幾分鐘對值日一天的情況進行總結，念“班務日志”。每天總結當天的情況，在集體中起到了巨大的教育作用。“值日制”的建立，給每一個學生創設了極具挑戰的機會，學生在學習管理中品嘗到了苦與樂，最重要的是給每個學生提供了一個體驗成功的機會，幫助每一個學生增進了自信心。

２、“閃光日志”和“成功卡”的誕生

在班級管理中，為了及時發現學生身上的閃光點，并使他們的長處能夠得到大家的認可，我班創辦了“閃光日志”，記錄學生每一天的每一點成績，每一個成功。讓每一個學生看到自已同樣有值得別人學習的地方，從而激勵他們不斷完善自己，使自已不斷得到提高和發展。同時發給每個學生一張“成功卡”。教師將學生經過努力而獲得成功的事件、內容和日期，及時用簡明的語言記載在卡上。定期在集體面前宣布，每月向家長匯報，讓學生體驗到被重視的喜悅。“閃光日志”和“成功卡”的建立，受到了學生們的喜愛，每一位當值的學生都在捕捉當天每一位同學的“閃光點”，因為它包含著學生對成功的渴望，即使是極其微小的成績和鼓勵，也被學生看作是生命的閃光，永遠珍藏在心頭，成為他們成功的動力。學生在受到激勵后，樹立起了自信心，也為他們的成功找到支撐力。

３、開展豐富多彩的班級活動

運用成功教育的活動性原則，以活動為中心，創設適合學生自身發展的豐富多彩的活動，并在活動中使學生的潛能得以真正地展開與實現。為了使學生都能夠找到適合于自己發展的空間，我們班上的四面墻壁上都是學生的作品，有新穎別致的手工制作，有龍飛鳳舞的硬筆書法展，有竭盡全力的作業秀，更有五彩繽紛的圖畫，走進我們的教室琳瑯滿目，書香撲面。為了吸引更多同學的注意，使許多平時默默無聞的同學脫穎而出，這對他們無疑是莫大的鼓勵與肯定。這些鼓勵與肯定，將成為一種動力，推動他們不斷努力，不斷地向新的更大的成功邁進。

五、結語

有一句教育名言是這樣說：要讓每個學生都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會干得很好的”、“小小的挫折算什么”……假如每一個學生，都有這樣的心態，肯定能不斷進步，成為優秀的學生。

成功的支撐力——自信心！

參考文獻：

１、《班主任之友》

２、《兒童心理學》