鉗工技能實訓教學方法探討

摘要：鉗工實訓是一門手工操作很強的課程，其教學過程不同于其它教學。教師除了認真負責外，還得手把手地教學生指導學生。由此可見，在教學過程中，教學方式方法很重要，要把實訓課程要進行逐一分解，在教案中明確每一階段的學習目標。當教師授課時，教師和學生都會脈落清楚，學習起來井井有。鉗工實訓在課本上體現的都是些籠統的概念，有些抽象，在實際操作過程中，理論和實際又有一段距離，這就要要求教師找到合適的教學方法，使同學能夠順利越過這一難點，為鉗工實訓打下良好的基礎。

在教學過程中，基本操作技能的基礎是教學內容的重點，也是學生學習的重點，學生應該掌握，感覺技能的培養、綜合操作的訓練也是教學內容的重點，要讓學生每一階段都有所進步，教師要對學生的成績及時公正地評價，可以不吝表揚語言，激發學生積極性。

關鍵詞：鉗工 手工操作 實訓教學 教學方法

機電專業的學生所掌握鉗工技能是他們走向社會從事該行業必須要掌握的技能之一。所以，在教師授課學生學習的過程中，教師應該根據實際教學制定的教學大綱是學生學習鉗工技能的開始。大綱制定完成以后，教師如何實施教學，用什么方式方法，教師應該早有準備。授教的過程，也是學生掌握技能知識的過程。學生如何掌握把那些抽象的書本概念，并把它運用到實際當中，熟練到操作里，對于教師的授課來說絕非一件易事。

一、教學大綱的制定及建議

教師對書本的基礎知識要熟練于心；并掌握鉗工常用工具的正確使用方法（量具、夾具和刃具）；掌握常用的鉗工工藝，在可能的條件下可以對零件進行簡單的加工；養成良好的職業道德和安全生產和文明生產的習慣。

建議：落實本大綱時，課題保證了，根據實際情況，可對課題的順序作適當的調整。可分組或者交叉或者交換進行，但前提是學校規定的課題內容和教學時數必須完成；課題內容應根據教材來制定，在滿足了教學要求的條件下，復合作業以及生產產品，須按校(廠)的實際情況制定；理論與實訓相結合，基本技能訓練才能達到預期效果，組織教學、操作示范、巡回指導和課間及作業各教學環節要有序進行，要及時地對學生成績進行講評；講解與示范緊密結合，集中輔導與個別輔導要循序漸進；在實訓中，指導教師要特別注意方式方法，把抽象的教學內容變成易懂的教學，以激發學生的學習興趣，堅定學生的意志和信心，勤于觀察學生的操作姿勢，幫助學生掌握正確的操作方法，練好基本功；在實訓教學過程中，教學和學生要加強思想、安全、文明等生產教育；根據學生不同的情況，因材施教。

二、鉗工技能實訓教學的內容

教學時，要闡明鉗工技能實訓的重要意義，讓學生懂得鉗工技能實訓對于鉗工技能的掌握非常重要，在分階段教學時，學生會明確學習目標，并有決心練好技能，取得“雙證書”。所謂的“雙證書”，就是畢業前學生要取得勞動部門審核后頒發的技能等級證書，然后在畢業時學校再根據在校成績頒發畢業證書；對口升學的學生也得在獲取技能等級證書后，才有資格參加對口升學考試。

鉗工實訓目標分階段進行是最佳的教學方式，如僅有總體實訓目標，學生會對每次課程必須達到的技能或是練習發怵，當實訓目標分解后，學生對總體實訓學習內容及各階段必須達到的實訓目標就會有所掌握，對自己的所學也會有個規劃。學生學習的短期目標明確 ，學習起來不容易疲勞，學生反復的動作練習也不感到枯躁，與此同時參照每個階段技能的標準目標，學生完全可以找到操作中存在的不足，就會找到學習和改進的方法，掌握技能。這樣，學生的學習即使有快有慢，全盤知識的掌握也是個時間問題。例如，實訓教學之前，教師將技能鑒定所提到的工件展示給學生，讓學生對工件形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工方法與過程、考試工時等幾方面有個了解，初步了解鉗工技能。實訓到技能考試之間有一段時間，把這段時間進行科學的分配，每個階段內要掌握的內容教師和學生都心里有數了。例如第一周的鋸割練習，學生除了掌握正確的鋸割方法，還得保證鋸割尺寸誤差必須小于1mm，鋸縫與基準面垂直度誤差應小于1mm；第二周的鋸割練習，控制尺寸誤差小于0.5毫米，要讓學生知道，如不能準確控制地鋸割尺寸誤差，誤差過小和過大都會延長勞動時間，浪費資源。

打牢基本操作技能基礎：基本操作技能相比較而言，簡單，容易掌握，是實訓分階段后的局部動作。在這個階段，教師重在講解和示范動作要領，并讓學生自己不斷的嘗試，剛開始，學生會因為動作不規范出現較多的失誤，教師要及時發現，因為一些不正確的動作養成習慣后改正就難了了。所以，教師在教學過程中，要注意觀察學生的動作，及時發現問題，幫助學生加以改正。學生掌握了基本操作技能后，隨著實訓的深入，完全可以達到動作規范。

劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔鉸孔、攻絲等都屬于基本操作技能的內容，鋸割和銼削被被稱為非常重要的基本功，這些操作技能是在大量的實踐練習中逐漸掌握的。剛開始時學生對鋸割不太重視，實際上，正確的鋸割動作，鋸條的安裝、起鋸的方法、鋸弓的握法、站立的部位、身體與胳膊運動時的配合、用力的速度與大小、眼睛的注視部位都有密切的關系。剛開始時學生得反復練習，動作協調性逐漸加強，良好的操作習慣漸漸形成，大量的練習之后，鋸割的精度也會提高，為下次銼削加工減少所留余量。如切削余量要求大約達到0.2mm，這樣鋸割的技能基礎才能掌握。銼削教學時，銼刀握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等學生都要反復練習。銼刀能否端平，更要反復觀察、反復糾正，安排幾個學生一組，相互監督，相互檢查。

感覺技能的培養：書面上說，感覺技能是指與感覺器官的敏銳反應有關的技能。在實訓中，手感的培養尤為重要。操作能力的強弱與感覺是否正確直接影響到加工工件的質量和數量。在初級技工考核方面，加工尺寸的精度通常控制在毫米級，因此學生要對自己的手感有一定分寸。以銼削為例，學生分別采用大板銼、中銼或細銼時，要了解每次銼削量的大概值。學生多動手、多檢測、多思考、多觀察后，逐步培養出感覺技能。一般情況下，熟練的學生在鋸割后會留下約0.2mm的余量，使用大板銼連銼十次左右，余量會減少到0.1mm，然后使用中銼再銼削十余次，余量會控制到0.05mm左右，然后用細銼進行修整。

注重綜合操作訓練：學生掌握了單項操作技能后，要把所學的各項操作技能有機地結合，綜合進行訓練。培養學生的綜合操作技能，是鉗工實訓的又一重要階段。教師應根據實訓的要求和內容，制定有針對性的課題練習。提高學生的學習興趣和注意力，加深鉗工知識和技能的熟練掌握，促進技能全面提高。技能考核前，鉗工的針對性練習課題要盡量多的加以安排，例如“凹凸T形配”、“方孔配”等，可根據學生的實際情況安排實訓。

對學生的成績作出及時的評價：單項操作技能練習或是綜合操作技能訓練，每個實訓時擬定一個評分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓的要求和內容；教師利用這個標準，對學生的技能水平作出客觀地評價。發現不足就可以立即改進，教師對學生的成績要及時給予肯定。教師還應注意利用技能評價，引導學生增加競爭意識，提高積極性。

三、小結

鉗工技能實訓是一個理論指導實際操作的技能訓練，在這個訓練中如何把抽象的概念轉化為實訓中簡單理解的操作，是教師在這其中所起的作用。認真負責也許不夠，還應有嫻熟的操作，在學生每個實訓階段，都能起到示范作用，才是最關鍵的。

參考文獻：

[1]李成年，鉗工人員的知識技能.[M]，就業指南，北京日報出版社，1988.

[2]交通部教育司，《鉗工工藝》教學大綱..[M]，交通技工教學文件，人民交通出版社，1998.