淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何滲透情感教育

摘要：愛表演，愛模仿是孩子的天性，它不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)課文中一些難以理解和掌握的內(nèi)容通過表演的形式往往就可以得到解決，且印象深不易忘掉。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂 情感

情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中更是舉足輕重。我國(guó)古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從中不難看出“好”“樂”是學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感的體現(xiàn)，如無(wú)情感，“好”“樂”便無(wú)從談起。在學(xué)習(xí)生活中，每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語(yǔ)文教師，應(yīng)該善于利用語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，抓住情感教育這一要素，運(yùn)用各種有效的方法，激活學(xué)生的情感細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生游歷知識(shí)的樂園，采集豐碩的果實(shí)。一堂語(yǔ)文課，究竟應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪方面的情感教育呢？除了語(yǔ)文課堂內(nèi)容本身是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感教育之外，我們教師還應(yīng)該講究策略。

一、 品詞賞句，激發(fā)情感

詞句是構(gòu)成文章的基本單位，表達(dá)著作者的情感。要達(dá)到披文入情激發(fā)學(xué)生的情感這一目的，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，必須抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、細(xì)細(xì)體會(huì)，強(qiáng)化語(yǔ)言的感染力。在品詞中理解文中所含的思想內(nèi)涵，使學(xué)生有“如臨其境”“如聞其聲”“如見其人”的感覺，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)。如教《桂林山水》這篇課文，文中運(yùn)用了大量的比喻、排比等手法，描繪出桂林山水的秀麗與多姿，流露出作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”這短短的一句話，點(diǎn)出了漓江的水“綠”的特點(diǎn)。文章以排比的句式描寫，節(jié)奏鮮明，學(xué)生讀起來瑯瑯上口。讀著讀著，學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富，體會(huì)到桂林山水獨(dú)特的美。學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情也進(jìn)一步升華了。

二、 抓住情節(jié)，挖掘情感

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”披文入情激發(fā)情感還要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感，把握作者情感的發(fā)展，繼而激發(fā)自己的感情。此時(shí)，老師得把握住有利的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流，掀起學(xué)生情感的波瀾，讓學(xué)生的情感真真正正地激發(fā)起來。如教《黃繼光》一文，老師抓住文中重點(diǎn)情節(jié)第八——十一自然段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住“啊！黃繼光站起來了，在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”“前進(jìn)，前進(jìn)！還有20米，10米……近了，更近了。”“黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。”等重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生理解，還借助插圖造就一種意境，讓學(xué)生受到感染，使學(xué)生體會(huì)英雄的內(nèi)心世界。這時(shí)學(xué)生對(duì)英雄無(wú)限崇敬的美好情懷得到升華，愛英雄，頌英雄，學(xué)英雄，走英雄成長(zhǎng)的道路的情感在他們心中得到激發(fā)。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

語(yǔ)言是人們傳遞信息，交流思想的工具，無(wú)論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的情感、因此教師要將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感融入教學(xué)之中，用熱情，激情，真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中。

1、范讀——再現(xiàn)情感、一定的語(yǔ)言形式表現(xiàn)一定的感情，教師要通過范讀準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)文章的情感、準(zhǔn)確，即讀出作者的情感流程;生動(dòng)，即要讀出課文的情味，情趣和情調(diào)、如:溫情脈脈時(shí)“竊竊如私語(yǔ)”，輕松愉快時(shí)“恰恰如鶯囀”，義憤填膺時(shí)“鏗鏘有力”，緊張?zhí)幰粸a千里，憂傷處一字一頓或如泣如訴。

2、點(diǎn)化——融化情感、課文中語(yǔ)言的“情”“義”是息息相關(guān)的，教師要通過充滿激情的點(diǎn)化分析，引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情愫，情思和情懷、如教《圓明園的毀滅》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知到文章歌頌祖國(guó)燦爛文化，痛斥侵略者強(qiáng)盜暴行之鮮明的對(duì)比的層次性情感，把握思想內(nèi)涵，為情感共鳴奠定基調(diào)。

3、設(shè)境——引發(fā)情感、情與境關(guān)系十分密切，情能移境，境能移情、課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)適地，設(shè)身處境讓學(xué)生觸景生情。

（1）音樂渲染情境。音樂是通過樂曲的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫來作用于人的聽覺器官，使人的心情得以陶冶的一種藝術(shù)形式。在情境教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，能使學(xué)生獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受。有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達(dá)給學(xué)生。如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，教學(xué)開始，我隨著低沉悲壯的音樂，用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)朗讀全文，在這種情境中，學(xué)生用耳聽沉痛的音樂和我充滿感情的朗讀，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

（2）畫面再現(xiàn)情境。隨著電腦多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體畫面，更給學(xué)生一種新異、真切的感覺，具有動(dòng)畫的特點(diǎn)。它不僅可以真實(shí)地再現(xiàn)出山石、瀑布、潮水等自然景觀，還可以以動(dòng)畫的形式，播放故事的全過程，是情境教學(xué)的主要途徑。

（3）表演創(chuàng)造情境。愛表演，愛模仿是孩子的天性，它不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)課文中一些難以理解和掌握的內(nèi)容通過表演的形式往往就可以得到解決，且印象深不易忘掉。因此在教學(xué)中我時(shí)常創(chuàng)設(shè)各種表演情境進(jìn)行教學(xué)。如《寓言兩則》一文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一些生活道理是學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵，學(xué)生只有在了解課文內(nèi)容之后才能深入地體會(huì)寓言所蘊(yùn)含的深刻道理。

（4）語(yǔ)言描述情境。以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感直接影響和感染著學(xué)生。語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，要求教師的語(yǔ)言要具有相當(dāng)強(qiáng)的示范性、主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性。示范性要求教師的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的程序性，有重點(diǎn)、有中心，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際；主導(dǎo)性要求教師的語(yǔ)言在表達(dá)的過程中具有導(dǎo)向性；形象性要求教師的語(yǔ)言描繪具體、形象，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺；啟發(fā)性則要求教師的語(yǔ)言能引起學(xué)生進(jìn)行積極地思考。

（5）實(shí)物演示情境、“百聞不如一見”是認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律、如上《黃山奇石》，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生邊展示照片，邊介紹自己知道的景點(diǎn)，既豐富生活體驗(yàn)，也鍛煉口頭表達(dá)能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用課文進(jìn)行情感教育，教師要“動(dòng)之以情”，撥動(dòng)學(xué)生的情弦，用情來打動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)生情感的浪花，使他們?cè)谇楦械募ち髦惺艿矫赖奶找保瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。