淺談新課程標準下高中物理課堂教學方式的探索與實踐

摘要：新課程標準對物理教學提出了新的目標與要求。具體到課堂，必須重新建構新的教學方式。針對如何在利用物理教學培養學生的創造性、合作性與自主性，本文以高中《物理》教材為例，將“引導—探究式”等三種行之有效的教學方式引入物理課堂，以資共享。

關鍵詞：新課程標準 物理教學 目標與要求 創造性 合作性與自主性

新課程以為了每一位學生的發展為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體的人確立起來。它意味著新課程的學生觀是以人的發展為本的學生觀，是把學生看成有思想、有情感、有權利、有尊嚴和正在成長發展中的人的學生觀。從而樹立課程是為提供學生學習經歷并獲得學習經驗的觀念。俗話說：教學相長。新時代的教師應放下架子，在教育學生過程中，不斷地向學生學習，相互啟發，才能創造和諧、寬松的課堂氣氛。

經常在教學反思中感到有很多遺憾。在每一堂課有限的45分鐘里以及在課外與學生的交流的短短過程中是否真正體現以學生發展為本的新課程標準的思想呢？通過學習與實踐我領悟出在新課程標準下要重新構建物理課堂教學方式，要充分激發學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創造快樂氣氛，以學習方式的改變為突破口，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生積極主動探究，讓學生學會學習。對此談以下三點粗淺看法：

一、構建“引導—探究式”教學方式，培養學生學習的創造性

《普通高中物理課程標準》中指出，新的課程改革的目標是：高中物理課程立足于九年義務教育的基礎，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習物理的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的物理知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。新的課程改革目標和新教材的出臺無疑對作為素質教育主戰場的課堂教學提出了更新更高的要求。素質教育的核心就是培養學生的創新精神和創造能力，因而在課堂教學中一定要放手讓學生積極主動參與、樂于探究，實現教育過程中師生互動，引導學生質疑、探究，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分的發展，挖掘學生的創新潛能。

引導探究式教學方法含有發現教學方法的成分，本質上屬于發現式教學方法。它保持了發現式教學法有利于發揮學生在學習中的主體作用、激發學生學習熱情、有利于發展學生能力和培養科學態度等優點，同時改進了發現法耗時長，不經濟，教師處于顧問地位的缺點。引導—探究式教學更強調在教師的指導下的學生自主探究活動。它的一般活動程序為“引導—探索—整理—驗證”。高中物理新教材中有很多教學內容如有關物理概念、物理原理、物理規律的教學等可以采用引導—探究式教學。引導—探究式教學方法是實施創新教學的一種行之有效的手段，它既激發學生學習興趣，更重要培養學生主動學習和可持續發展能力，是提高課堂教學質量的一種有效途徑。

二、構建“開放式”教學方式，培養學生學習的合作性

新課程標準要求改變課堂教學強調個體的接受性現狀，倡導有效的接受與體驗、研究與發現相結合、獨立自主與合作交流相結合的學習方式，培養學生收集與處理信息、分析解決問題及交流與合作能力，培養學生研究性學習能力。而轉變學生的學習方式的新理念，取決于教師“以人為本”的教學理念和教學過程中的開放度。“開放式”教學方式適用新課程標準下的物理課堂，具有鮮明的時代性。開放式教學方法是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生主體的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種教學方法。其目標是培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程，在這一過程中，學生的學習興趣被極大地激發，思維的獨立性、研究技能和創新精神得到更好的培養。開放式教學一是體現了學生學習的主體性、主動性和合作性。“學生是學習的主體，學生學”。著名教育家葉圣陶先生生前說過：“教任何功課，最終目的都在于不教。”開放式教學改變了學生“等、靠、要”的被動情形，學生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下了堅實的基礎。二是體現了教學的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，師生之間彼此平等、和諧、融洽地教和學。在開放式教學這種環境中，教師不再是“權威”，教師是活動的組織者。教師應善于聽取學生的不同見解，鼓勵和肯定學生的發言，使“一言堂”的教學方式變為活潑、生動、積極的探究式教與學。三是培養了學生思維的深刻性、創造性和批判性等優良品質，掌握了正確的科學方法。在教師創設的問題情景下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態，通過探索知識的奧妙來嘗試成功的甜蜜，從而使學生發現自我，認識自我，更大程度地挖掘學習潛能，更大程度地提高課堂學習效率。

三、構建網絡環境下的“自主式”教學方式，培養學生學習的自主性

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中要求大力推進信息技術在課堂教學的普遍應用，促進學生的學習方式和教師的教學方式的全面改革。網絡環境的優勢是陪養能夠學生能夠獲取信息、處理信息的能力，培養他們自主學習、與同伴交流合作研討問題的能力，加強物理知識與社會、生活的聯系。通過動畫模擬，學生能真正體會到一種不同的速率下的視覺印象，并能根據自己的認識水平選擇相關內容學習、探索，真正認識和理解電子運動的特點及描述的方法。

將網絡與課堂教學的有機結合，既增大課堂容量，又可以提高學生學習和探索問題的興趣，使學生對事物性質的理解和掌握經過由好奇→不滿足→求知欲更強烈→物質本質的探究的和諧過程，學生的思想和情緒會自覺融入到問題中，從而體驗學習的樂趣。

在科技迅猛發展的今天，教師必須轉變教學理念，用長遠的教育觀來培養和指導學生，并把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式，才能適應課程改革的要求。筆者認為“引導—探究式”、“開放式”及網絡環境下的“自主式”等教學方式其目的都是引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力，體現了新課程標準的基本理念。新課程標準給教師留下了較大的創造空間，教師應在實踐中充分發揮主動性、創造性，為構建新課程標準下豐富多彩、充滿朝氣的物理課堂而努力！