有效的班級交流粗探

人類已經進入21世紀，隨著人才觀的轉變，教育觀念也面臨著創新的艱巨任務。在全面推進素質教育的過程中，學校僅重視學科教學改革是不夠的，需要教育管理模式的創新與之配套，使之相輔相成。一個班級整體成績的高低、教學情況的好壞、學生思想道德建設的正確與否，主要取決與班級管理的成敗。在實施班級管理的過程中，教師應當有自己的一整套模式，在與學生的溝通交流中應當有自己的原則，這樣才能更有效地讓整個班級產生強大的凝聚力，從而讓學生更多地投入學習，促進學生自身整體素質的提高。

基于新的教育觀的轉變和當前學生的個性心理特點，在班級管理中與學生如何溝通交流這個問題上，歸納總結前人的經驗并提煉出四條原則。

（一）平等尊重原則是最基本的原則。十七世紀偉大的捷克教育家夸美紐斯曾承認過：“我們對國家的貢獻哪里還有比教導青年和教育青年更好更偉大的呢？”翻開中國數千年歷史，你會發現善良的人們歷來把“教師”與“天地君親”供奉在一起。然而現在教師所面臨的不再是“個人尊嚴”下的綿羊，而是在蜜糖里泡大的被家庭寵壞的一代，他們單純、幼稚、熱情活躍、生氣勃勃。因此，他們不喜歡“讀死書、死讀書”的“老古板”，不喜歡講道理式說教，嚴厲有余而活潑不足的修道院里的“嬤嬤”，他們喜歡的是會尊重、真誠、坦蕩，能得到學生真心信服的老師。如果談及教育特別是基礎教育的弊端的話，最主要的是缺乏對受教育者的尊重。

自尊心是一個人人性的最基本品質，也是最重要的品質。如果一個人喪失了自尊心，就喪失了人格。而自尊心又和自信心有關。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，如果學生從小對學習就失去信心，那么長大了對他還能抱什么希望呢？在“師道尊嚴”，“學為仕途”等思想的影響下，抹煞學生個性和創造性的現象更是司空見慣。污辱、體罰學生，常會被理解成“恨鐵不成鋼”。這就使學生的天生的受教育的欲望，學習的興趣被泯滅了。有些教師慣于使用一些“不接受語言”如：命令、控制、威脅、訓誡、中傷、故做幽默，認為這是教育學生的威嚴和有效手段，認為指責、說教、警告、命令是園丁對成長中的幼苗所作的必要的“打杈”和修整。這樣就不對人的教育簡單化了。教育學生的內容與方式應力求適當，應在師生暢通的交往活動中施教。這樣才能使學生產生一種自尊心和自身的價值感。學生只有感覺到被老師愛撫，才能發揮其稟賦的潛能，以加速他們按照正確的方向成長。

可見，如果教師在與學生溝通時能夠以尊重和平等為原則，以理解、信任和鼓勵的態度去評價學生，學生就會更加肯定自己、欣賞自己，也能按教師所期待的發展目標來塑造自己，特別是在他們對自身價值產生懷疑的時候，教師的積極評價尤其重要。同時，教師也必須加強師德修養，提高自身整體素質，倡導一種平等型的師生關系。

（二）民主互動原則。民主開放型的管理，包括民主管理和開放管理兩方面內容。所謂民主管理，有兩層含義：一是指班主任和有關教師要有明確的尊重學生個性、充分發揮學生主體作用的指導思想，并在教育教學實踐中自覺地貫徹；二是在教育管理方式上，充分發揮班委的核心作用，千方百計地創造條件讓學生主動參與班級管理，讓學生人人有機會展示自己的風采，有機會發表自己的意見。所謂開放管理，一是指在教育管理過程中，注意教師和學生、學生和學生、教師和家長等多方面的溝通和交流；二是在教育活動過程中，以豐富的內容、新穎的形式，讓學生更多地體驗生活、認識社會、了解世界，明白為什么學習，應當怎樣學習。目前仍有不少學校在管理上存在著不利于提高學生素質的觀念及做法，突出地表現在，把學生作為純粹的監管對象，一切以升學為中心，過分強調集中統一。

實行民主開放型管理就是要使學生由“監管對象”變為教育管理活動的主體，它的基本形式是以定期選舉產生的班委為核心的全體同學參加的學生民主自治。這種學生民主自治制度的主要內容有：一是在民主的基礎上形成的民主管理、民主監督制度，把人的主觀能動作用和制度的規范作用結合起來；二是通過有計劃的以班團活動課為主陣地的，課內外結合的，內容豐富、新穎多樣的教育活動形式，把思想教育與優化學習方法、開闊視野結合起來，把學會認知、學會做事、學會與他人共同生活等統一起來；三是形成師生溝通交流的多種渠道，使教師能了解學生個性，把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來。民主開放型管理面向全體學生，尊重學生的個性發展，并為人的個性發展創造寬松、和諧的氛圍，有利于為社會培養多方面多層次的人才，以適應市場經濟發展、社會分工細化對人才多樣性的要求。

（三）激勵原則。激勵是激發人的動機，使人產生一股內在動力，朝既定目標前進的心理活動過程，在班級管理中，有效運用激勵手段，對于調動學生的潛在積極性，強化學生奮發向上的內在動力，建設團結、和諧、進取的班集體，具有十分明顯的作用。

實現激勵原則的手段和方式有多種，有物質激勵，有精神激勵。在班級管理中更崇尚精神激勵，但物質激勵也有一定的成效。

在激勵原則實施的過程中，班主任發自內心的，動人的情感會感染學生，形成巨大的推動力，而學生回應教師的情感會激發出他本身的道德感、責任感、使命感，會形成集體的向心力，鼓舞學生為追求更高目標而努力。

（四）暗示原則。羅森塔爾效應也叫暗含期待效應。它是指教師對學生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。在這種情感體驗中包藏著熱愛、理解、尊 重、信賴、堅信、鼓勵、嚴格要求、期望等在內的復雜的情緒體驗。它通過教師的各種暗示的方式，有意無意地流露出來，向學生透露出他對學生充滿的期待。暗示法應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，但能產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。

綜上所述，在班級管理中與學生融洽平等地溝通并不是一件很難的事情，無論是平等尊重原則、民主互動原則、激勵原則、暗示原則，只要掌握好了“度”，能激發學生進行自我管理，整個班級的班風、學風就自然而然地形成了。