基于建構主義的《三維動畫制作》教學設計

摘要：本文針對三維動畫制作課程教師教法單一，不注重學生實踐應用能力及創新能力的培養問題，探索將建構主義學習理論運用到教學設計中，克服傳統教學模式的弊端，提高教學績效。

關鍵詞：建構主義 三維動畫制作 教學設計

建構主義是對西方的科學哲學、社會學、教育以及教學思想的發展等產生巨大影響的一種理論。它關注以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學方法提出許多新的觀點。

《三維動畫制作》是計算機專業的一門系統性、趣味性和實踐性很強的專業課程，教學目的是通過學習培養學生的動畫設計思想，使其具備基本的三維動畫設計與制作能力，同時培養學生的創造性思維和想象力。以往的教學實踐反應出很多學生學完這門課程之后并沒有達到預期的目的。究其原因，首先三維動畫課程內容相對較多，教學目標不明確，教師教法單一，教師的講授對學生動手能力的培養沒有到位；其次對學生自主學習能力的培養沒有到位，以至于涉及講授范圍之外的問題學生就不知從何入手。本門課程的性質決定了在實際教學中，教師不但要注重知識的傳授，更要注重培養學生的技能和創新能力，要求教師應充分運用各種教學手段和學習資源，發揮學生的學習積極性和主動性，為學生的學習創設實踐環境，給學生以更大的發展空間，建構主義學習理論在本課程的教學設計有一定的實用性和可行性。

一、建構主義

建構主義（constructivism）也稱為結構主義，是由瑞士學者讓?皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。皮亞杰認為學習本質上是一種對環境的適應，學習的適應是一種能動的適應。一定的刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能做出反應。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情況下或接近實際的情境下，學習者利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習的新知識，并賦予新知識以某種意義。

二、基于建構主義的教學設計

2.1 強調以學習者為中心的學習

提倡在教師指導下的學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象；教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者，而不是知識的傳輸者與灌輸者。

2.2 強調學習是一種真實情境的體驗

在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，即學習的目的不僅僅是要讓學生記背知識與技巧，還要促進學生思考和理解，并能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

2.3 強調“協作學習”對意義建構的促進

由于理解依賴于個人經驗。人們對于世界的經驗各不相同，他們對于世界的看法也會各不相同。這就要求學習者通過“協商”和時間的磨合達成共識，學習小組成員之間通過會話商討完成規定的學習任務。在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

2.4 提倡利用各種信息資源來支持“學習”或“意義建構”。

教師可以利用多種媒體構建與學生以后所需知識相似的真實學習環境，以促進教學效果；學生可以利用各種工具和信息資源達到知識建構的目標。在這一過程中學生所需學習信息不僅來之于教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。

三、《三維動畫制作》教學設計

建構主義理論下的教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。根據建構主義教學設計的思想，本門課程的教學設計應當包含下列內容與步驟。

3.1 教學目標分析

建構主義教學設計中學生是學習的主體，通過《三維動畫制作》課程的各學習情境教學目標分析，確定當前學生學習的主題(即確定基本概念、操作技能及三維動畫有關的知識內容)，即學生主動建構意義的對象。這是教學設計面臨的首要任務。

《三維動畫制作》課程目標為：培養動畫設計思想，熟悉基本的動畫設計制作方法；能更好地利用動畫設計思想和技能解決實際問題；同時培養學生的創造性思維和想象力。

3.2 確定學習任務

建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程，問題構成了建構主義學習的核心。與客觀主義不同，建構主義用問題來驅動學習，而不象原來那樣充當概念、原理的例子，學習是為了解決問題，而不是把解決問題看成是學習的應用。

《三維動畫制作》采用基于問題的實例教學法。本課程最大的特點就是實用性。實例教學法根據某一章的教學目標和教學內容的要求，通過一個具體的實例，在實際的環境中，教師按照一定的步驟和程序，介紹和闡明本章所涉及到的知識和概念及其應用。同時問題是教學的起點，也是教師選擇知識點的依據。教師所選問題以及所給出問題的解決方案應與學生以后的實際應用知識的場景相似，有利于激活學生已有的知識和構建新知識。教學環境的設置要利于學生在教學活動中能獲得實際應用所需知識的機會。教學過程中，教師根據教學大綱的要求，選擇出與學習主題密切相關的實際問題作為教學的素材選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題，以一實例的形式作為學習的中心內容，說明此實例將要達到的目的或要解決的問題。通過案例導入，任務驅動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及處理信息的能力，完成課程設計和教學訓練的全過程。使學生體會到知識的實用性，提高學習興趣。

3.3 創設學習情境

學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。

在《三維動畫制作》教學實施中，將實際問題或企業小規模開發項目引入課堂教學，進行適當簡化處理，作為教學和實驗實訓項目。根據課程內容和工作過程，結合學生特點，采用任務驅動、項目教學、講練結合等教學手段，把工作項目開發過程的工作環節及任務穿插于各個知識點的學習中，設計出相應的學習情境。

3.4 教師講授及學習指導

教師教學采取既能發揮教師的主導作用又能體現學生認知主體的雙主教學模式，在整個教學過程中，教師處于主導地位，如組織和操作技能演示等，但不能自始至終；學生在教師的指導下進行主動的思考和操作練習，教師與學生的時間比例可控制在3:7或4:6之間。教師不要花費大量的時間去講解軟件的結構、功能甚至每一個菜單命令，可依據實例，根據問題，給出解決問題的步驟和方法。引導學生掌握要求的知識點和培養學生解決相關問題的能力，然后按一定的流程解答此實例的操作步驟及其注釋。

3.5 學生自主學習

學習者是認知的主體，學習者的自主學習才是對所學知識實現意義建構的“內因”，學習環境只是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過內因才能起作用。自主學習是讓學生進行自我學習、自我探究的學習方式。其核心是發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其重點是如何幫助學生“ 學”。在本課程的教學過程中，教師可在某一模塊內容學習結束后，布置出大作業和設計要求，要求學生應用三維動畫制作軟件，將所學習知識加以總結和應用，充分發揮創造力和想象力，通過各種途徑查找資料，設計出自己的作品。

3.6 協作學習環境設計

在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由教師組織引導，討論的問題可由師生根據教學內容，聯系應用實際提出，在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供一個交流、合作、探索、發展的平臺。在三維動畫制作學習過程中，我們可以預先給出任務，然后進行分組，由學生自己進行協商、討論和分工，將當前所學的操作、技巧有機的結合在一起。最后將學生設計作品組織成果交流，教師對學生展示成果過程不要施加任何限制，讓學生自由地表現自己的設計成果。通過這樣的協作學習環境，激發學習興趣，鼓勵自主建構獲取知識的教育思想和教學觀念，同時學生群體思維與智慧可以被整個群體所共享，使得每個學生都有所收獲。

3.7 教學效果評價改革

建構主義學習強調學習過程的最終目的是完成意義建構而非完成教學目標。在對學生進行能力評價時，要根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、測驗、操作、作品展示、項目設計、自評與互評等多種評價方式。評價要體現：突出能力本位；個性化評價；強調創新能力的評價。

本課程注重學生實踐能力的培養，成績評定注重對學生學習過程的評價，即通過更多地關注學生的學習過程，用發展的眼光評價學生，更好地體現評價的激勵功能，促進學生主動學習。

本課程對傳統試卷或單一實踐操作考核的考試方式進行改革，不但考學生的知識水平，更注重對學生學習能力、知識應用能力、分析能力、實際操作能力及創新能力的考評。考評標準為：理論占20%，實踐技能占80%。實踐技能包括：單項技能訓練（30分），綜合技能訓練（50分）。理論部分考試采取閉卷方式，單項技能由平時上機成績、單元技能訓練上交的作品成績組成，綜合技能訓練為期末完整的一個三維動畫作品設計。

總之，建構主義理論為“以學生為中心”的教學設計提供強有力的理論支撐。在本課程的教學中實踐建構主義教學設計的實用性和可行性，是對本課程教學改革的一次嘗試。教學應強調以學生的學習興趣為中心，將實踐應用貫穿于整個學習過程，讓學生實踐過程中，強化所學知識，解決問題時獲得成就感，從而調動學生的積極性和創造性，提高學習績效。

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