使英語學(xué)習(xí)變得更有趣味性

不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標(biāo)就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似高潮迭起的課堂假象，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現(xiàn)象在目前的高中英語教學(xué)中可見一斑，對此我們著實應(yīng)該佇步反思，引以為戒。

一、高中英語課堂教學(xué)行為的表現(xiàn)

（一）拿來主義，風(fēng)起云涌

網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學(xué)工作相當(dāng)繁重，也許是制作課件在構(gòu)思、搜索、準(zhǔn)備上要花費太多的時間、精力，因此很多教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者，網(wǎng)絡(luò)資源的拿來主義者。孰不知學(xué)情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。

（二）蜻蜓點水，囫圇吞棗

新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的課外知識，構(gòu)筑不同的任務(wù)，濃縮了學(xué)的過程，過分強調(diào)在“做中學(xué)”的“做”，超額設(shè)計了一系列的拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學(xué)生的“學(xué)”。例如，有的教師讓學(xué)生根據(jù)地圖設(shè)計問路對話，每個學(xué)生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式本來就各具特點，對話設(shè)計的過程中，必定會出現(xiàn)不同的認識結(jié)果，教師只有留出充足時間讓學(xué)生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學(xué)習(xí)與互相競爭的場所，讓每個學(xué)生有機會表達自己的觀點，得到不同程度的價值認同，學(xué)生的綜合語言運用能力才能真正得到提升。但小組合作活動不到兩分鐘，剛剛進入狀態(tài)，教師就示意學(xué)生stop，準(zhǔn)備示范對話，學(xué)生連思考的時間都沒有，要么答不上，要么按事先準(zhǔn)備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收場。教師為了完成那些體現(xiàn)新課標(biāo)旨意的“任務(wù)”，忽略了最為重要的完成任務(wù)的過程，而師生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學(xué)互動過程才是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。

（三）主導(dǎo)突顯，主體淡化

凡是公開課都選擇運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每個教師都會精心準(zhǔn)備課件，把每一個教學(xué)步驟，每一個設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位，成為了教學(xué)觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計，而且每個任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中下意識地利用了對學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學(xué)生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的再定位

（一）明確目的性

教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，目的是創(chuàng)設(shè)一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學(xué)情境，因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢，能適時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，補充相關(guān)主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學(xué)生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學(xué)英語的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進行，避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的“非常態(tài)”教學(xué)行為。

（二）講究科學(xué)性

正確運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在高中英語教學(xué)中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系，教師、學(xué)生通過有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向?qū)W生推薦實用有效的教學(xué)網(wǎng)站；在網(wǎng)絡(luò)資源的運用過程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，重視探究學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供探究和交流的發(fā)展空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)對英語教師的再要求

（一）學(xué)無止境 教無定法

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀新課標(biāo)，樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。

（二）提升信息知識和技術(shù)素養(yǎng)

教師良好的信息知識和技術(shù)素養(yǎng)是正確運用網(wǎng)絡(luò)資源的支撐點，教師應(yīng)具備相應(yīng)的信息知識和技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源組織與甄選能力、資源調(diào)控能力以及熟練運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的能力，選取交互性強的課件制作軟件，使課件能根據(jù)課堂教學(xué)的需要在最大范圍內(nèi)隨意調(diào)用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的實用性、靈活性。同時，教師要善于運用網(wǎng)絡(luò)資源，而不是拿來就用。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語課堂注入了蓬勃的生機與活力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，使得英語學(xué)習(xí)變得更有趣味性，但也要正確對待其所產(chǎn)生的負面影響，正視高中英語課堂教學(xué)中的非常態(tài)行為，邊實踐邊反思，合理運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，遵循網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運用中的科學(xué)性，使每一節(jié)英語課的教學(xué)都充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精髓。