職業學校應用文教學芻議

摘要：應用文教學是職業學校語文教學的重要組成部分。本文結合自己的教學實踐，從激發學習興趣，讓學生認識到“它很有用”；改變教學方法，讓學生知道“怎樣去寫”；更新教學觀念，讓學生“瘋狂地實踐”；教學反饋和評價，讓學生認識到“怎樣寫得更好”四個方面闡述了對應用文教學的見解，旨在使學生的應用文知識真正轉化為寫作能力，為學生就業搭起成功的橋梁。

關鍵詞：應用文 教學 芻議

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的實用性文體。在我們的生活工作中，寫封信、出張收據、打個報告、寫個總結，諸如此類，是各行各業的人經常要做的事。所以，職業學校的語文教學要重視應用文的寫作訓練，培養學生適應實際需要的寫作能力。

然而目前應用文教學的內容、手段、方式落后，跟不上時代的步伐，不能適應社會和學生的需要，導致學生厭學的現象較為普遍。那么怎樣搞好應用文教學，培養學生的寫作興趣呢？下面是筆者結合自己的實踐對應用文教學的一些看法，提出來與大家共同探討。

1、激發學習興趣，讓學生認識到“它很有用”

興趣是最好的老師，有了興趣才能有動力。布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法就是勢必使之知道這門學科是值得學習的?！彼裕瑧梦慕虒W的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。方法并不難，只要通過精心設計，讓學生感受到應用文與日常生活的緊密聯系就可以了。具體到一節課的教學就是通過設計一段精彩的導語來激發學生學習的興趣，調動學習的熱情。

2、改變教學方法，讓學生知道“怎樣去寫”

這一點可能看起來有點多余，因為每個教師都會做這一步的工作。但許多教師只是把書本上的原則和理論原樣照搬，學生聽著枯燥，理解也費力。斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經常會引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。所以，在應用文教學中，教師要根據不同的對象、情景，采用不同的教學方法，以刺激學生的學習欲望，變被動學習為主動學習，化苦學為樂學。

這種方法就是讓學生先犯錯誤，激發其產生知錯要改的動機，然后積極而自覺地進行學習，改正錯誤，掌握知識。整個學習過程，學生都處于活躍、主動、積極的思維狀態，從而提高了學習效率。

網絡教學法是通過計算機網絡，將老師和學生聯系起來，利用計算機通信技術和多媒體技術進行交流的教學方式。它可以通過網頁發布教學內容，通過電子郵件與學生交流，通過網絡傳遞視頻信息等。網絡教學法可以極大地調動學生學習的積極性，培養學生自主協作的精神，從而凸顯教學效果。

在這個過程中，學生既學習了知識，鍛煉了收集和分析材料的能力，同時學習了寫作技能。更重要的是通過網絡讓多個學生進行了緊密的合作和分工，通過討論、交流彼此的觀點并共享集體的智慧，最終熟悉并掌握了有關調查報告的寫法。

情景教學法情境教學法是教師在教學時運用語言描述或者其他的形象化手段，把某種情形、狀況、景象表現出來，使學生身臨其境，在這種情況下，要求學生根據老師提出的要求思考問題，進行寫作訓練。這樣既避免了長篇、枯燥的說教，又能最大程度地把學生的積極性調動起來，讓他們全身心地投入到寫作練習中來。

對癥下藥法就是教師在充分了解學生的前提條件下，找準學生學習的薄弱點，有的放矢的進行教學。

針對學生的特點，找出他們學習的薄弱點，才能真正教會他們如何去寫。正如郭沫若所說：“教學的目的是培養學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛去看，用自己的手來做這種精神?！?/p>

3、更新教學觀念，讓學生瘋狂地“實踐”

應用文教學，如果只進行理論教學，不讓學生把學到的知識拿去實踐或者只是在課堂上簡單地應用一下，是很難取得好的效果的。所以作為老師，要耐心教會他們方法，然后放心讓他們去做。

筆者在每一次的教學中，都注意把更多的時間和空間留給學生進行自主學習和實踐。因為從認知規律的角度來說，直接傳授的理論學生很難真正領會，而從實踐中得出的經驗或者教訓他們的印象往往更深。正如波莉亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！?/p>

4、教學反饋和評價，讓學生認識到“怎樣寫得更好”

教學反饋和評價，主要是展示優秀作品，由學生進行比較、評價。這種展示分為兩種：

“宣讀講評”：主要是針對消息一類比較簡短的文體。學生邊聽邊思考，聽完再討論，作者講解創作過程和思路。既使學生聽到了客觀的作品本身，又了解了主觀的作者想法。

“張貼展示”：這一活動在課前進行。主要針對計劃、總結、人物采訪一類長篇幅的文章。課堂上讀者、老師、作者輪流發言，共同評價，取長補短，學習提高。

同時，我還把應用文寫作的成績作為學期總評成績的組成部分，注重對學習過程的評價，這樣既能激發學生寫作的積極性，又能鼓勵先進，激勵后進。當然，講評的思路可以千差萬別，但有一點是不變的，那就是要把學生放在主體地位，教師只起主導作用。

應用文寫作的特點和學生的實際情況決定了目前的教學還存在很多的問題，教學任務是任重而道遠，如何改變應用文教學的現狀，切實提高學生的應用文寫作能力，是我們每一位教師急需解決的問題。

參考文獻：

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