初中物理學習方法淺談

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0157-01

何謂科學探究?科學探究有什么特征?以及它與傳統接受式學習的關系又如何呢?這些問題對于我們能否正確地運用科學探究都是非常重要的。對此，我就這些問題談點粗淺的看法。

1 科學探究及其基本特征

縱觀各種資料，科學探究的界定也是五花八門。本文所指的科學探究是指人們通過對自然、社會現象或文字材料的觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，進行交流、檢驗與評價的過程。然而，無論是科學家進行的探究還是學生在科學學習中的探究，它都有著以下共同的特征：

1.1 學習者圍繞科學性問題展開探究活動。

所謂科學性問題是針對客觀世界中的物體、生物和事件提出的，問題要與學生必學的科學概念相聯系，并且能夠引發他們進行探究活動。也就是說，學生在進行科學探究時，需要發現問題并能夠提出問題，需要運用已有的知識和能力來解決問題。當然，在探究過程中還可能出現新的問題，然而，恰當的問題的引出又能夠激發學生內在的驅動力和求知欲。因此，“問題”貫穿于科學探究的始終。

1.2 學習者可以獲取幫助他們解釋和評價科學性問題的證據。

科學探究需要事實和證據。一般情況下，問題經常是在現象(事實)的觀察中被引出的，學生可以對問題可能的答案作出猜測和假設(如科學上的假說)。然而要證實猜想，學生就需要用事實和證據來證實或證偽，同樣，對科學性問題的解釋進行評價也需要收集可靠的事實和證據。因此，“分析信息，處理事實證據”貫穿于探究的始終。

1.3 學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題作出回答。

科學探究需要運用原理和方法來對自己所作的猜測、假設作出科學解釋。在分析和整理了資料和事實證據后需要提煉出解釋，并且在評價后常常還需要修改甚至需要通過反復實驗、反復觀測來證實現象與解釋是否一致。當然，解釋要超越現有知識，提出新的見解。對于科學界，這意味著知識的增長；而對于學生，這意味著對現有理解的更新。

1.4 學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現科學}生理解的解釋，來評價他們自己的解釋。

科學探究需要不斷的評價。首先需要對問題進行評價，你所提出的問題是否是科學的問題，是否是可探究的問題，是否是新的問題，是否是有價值的問題等。對猜想、假設(假說)要進行評價，支持猜想、假設(假說)的根據是否充分，證據是否確鑿，方法是否規范，得出的解釋是否合理。最后，還需要將自己對問題的解釋與其他人的解釋，特別是體現科學性的解釋進行對比，評價自己的結果是否科學，是否可靠。因此，“評價”也貫穿于探究的始終。

1.5 學習者要交流和論證他們所提出的解釋。

科學探究不總是孤立的。學生在探究的過程中，應始終運用觀察、實驗、調查、假設、邏輯思維和非邏輯思維等各種方法，尤其是創造性的科學方法。同時，還應與在活動過程中參與探究的其他人相互交流各自的思想觀點、研究方法、研究成果和支持或不支持結論的證據，以便大家能夠反復驗證。分享他人的經驗與成果，從而使自己的解釋也得到進一步的論證。

2 探究學習與接受學習的關系

2.1 科學探究需要接受知識。

科學探究是學生學習的方式之一。然而，進行探究式學習，學生需要有一定的知識基礎。前面我們已經分析了科學探究的特征：學生在探究過程中，需要評價自己所提出問題的價值和可探究性，這就需要學生有一定的知識基礎；同樣，學生需要根據已有的知識和經驗來提出猜想、假設等；需要掌握相關的原理和方法來設計實驗；需要將證據與科學知識建立聯系才能得出合理的解釋；需要原理、模型和理論來檢驗和評價探究的結果等，而這些需要的知識和技能是不可能都由直接探究獲得的，因此，我們說科學探究需要接受知識。

2.2 科學探究需要接受學習。

作為探究學習的特點，知識不是以定型的形式呈現給學生的，而是需要學生自己在解決問題中去有所“發現”。然而，這種短時間內的“發現”常常帶有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在極有限的特殊條件下獲得的。為此，學生如果要形成對知識的理解，要認識探究所得知識與其他相關知識的內在聯系，形成一定的知識結構，就必須有內化的過程，而這種內化的過程，主要是接受學習的意義建構過程。

2.3 接受式學習需要探究的思想并與探究結合。

這里我們借助“走進分子世界”的教學為例來說明。首先應明確：“走進分子世界”的教學總體上是一種接受滲透探究的學習模式。在課前的必要說明后，教師首先應向學生介紹科學家探索微觀世界的思想方法，并引導學生借用這種方法進行學習。隨后，組織學生進行活動，如：用碳素筆在紙上畫一筆，再用放大鏡或低倍顯微鏡觀察，你會看到；將高錳酸鉀顆粒放入水中，你看到的現象是；將裝有半管水和半管酒精的長玻璃管反復翻轉，你看到的現象是____等等。

活動結束后，教師提供可選擇的物質結構模型，引導學生嘗試解釋活動中看到的現象。最后教師再講授微粒與分子模型，分子的大小；以及展示超級顯微鏡下的分子圖像，介紹隨著技術進步人類對物質結構的認識正不斷深入等等。

3 探究學習與接受學習的比較

盡管在探究式學習和接受式學習中都有接受和探究成分的相互滲透，但兩種學習方式是不同的。一般來說，探究式學習與接受式學習各有其長處，可以簡單地總結如下：①在過程感受和體驗上，探究式學習優于接受式學習；②在對科學探究的理解上，探究式學習優于接受式學習；③在對探究能力的培養上，探究式學習優于接受式學習；④在對知識結構的理解上，接受式學習優于探究式學習；⑤在課堂獲得知識的效率上，接受式學習優于探究式學習。

隨著我國經濟的發展，社會對人的要求也越來越高。學生不僅要掌握知識，更重要的是掌握學習的方法，學會學習。為此，在新課程實驗中，我們應大力提倡科學探究式學習，努力改進單一的接受式學習，開創物理教學的新氣象。但教師在實際教學過程中，應力求避免從一個“單一”走向另一個“單一”，應根據不同的教學內容靈活運用合理的教學方式，從而達到理想的教學效果。