小班化背景下的語文課堂教學(xué)調(diào)控策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1008-925X(2011)09-00126-01

小班化教育本身就是指以提高每一個學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。它不但需要更多的優(yōu)質(zhì)教育資源、更多的教育經(jīng)費投入、更好的物質(zhì)條件，而且需要更新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，與之相適應(yīng)。當(dāng)然，學(xué)校盡可能在物質(zhì)基礎(chǔ)上予以改善。下面談?wù)勗谛“嗷尘跋抡Z文教學(xué)的課堂調(diào)控問題。

1 目標(biāo)導(dǎo)“向”

目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因和調(diào)節(jié)行動的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)明確，對行動的目的心中有數(shù)，知道努力的方向，就可克服隨意性和盲目性，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”處于自覺的、積極的預(yù)先控制之中，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。美國教育家、心理學(xué)家布魯姆倡導(dǎo)的“掌握教學(xué)法”，主張教學(xué)程序首先是“目標(biāo)定向”，在一個單元教學(xué)開始前，先將各課的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，每一節(jié)課開始時也要把本課的學(xué)習(xí)任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)預(yù)習(xí)課文，帶著明確的任務(wù)，有目的地聽課學(xué)習(xí)。實踐證明，這是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)主動性的。語文學(xué)科是由一部分一部分知識組成的系統(tǒng)工程，有它的總體目標(biāo)和分類目標(biāo)。確定目標(biāo)要著眼于“教書育人”這個大前提，從德、智、體、美全面發(fā)展出發(fā)，具有明確性、層次性和連續(xù)性，處理好文與道、教與學(xué)、知識與能力、課內(nèi)與課外的關(guān)系。目標(biāo)一經(jīng)確定，教師就要作為一名向?qū)В瑤ьI(lǐng)學(xué)生竭盡全力為實現(xiàn)目標(biāo)而努力奮進(jìn)。這里的關(guān)鍵是一個“導(dǎo)”字，導(dǎo)而得法。就能使學(xué)生少走彎路，用最少的時間，取得最佳的效果。

以我的實際教學(xué)過程來看，在我校小班化的規(guī)范下，我們在每個學(xué)期之首會確定以年級學(xué)科教研組為單位、老帶新的方式集體備課。本學(xué)期基于本冊教材內(nèi)容安排的特殊性（記敘文兩個單元、說明文兩個單元、古詩文兩個單元）。則本冊擬定以：上半學(xué)期，一、三、五單元；下半學(xué)期：二、四、六單元。在整體上給學(xué)生“定向”。在每個單元學(xué)習(xí)之前，我會首先讓學(xué)生翻看每單元的目錄。明白這個單元我們要學(xué)校的基本內(nèi)容。然后再對每單元的單元提示加以分析。教師進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向，比如：說明文單元，單元提示要求“注意課文抓住特征介紹事物，理清說明順序，了解說明方法，體會說明語言準(zhǔn)確、周密的語言”。所以，在教學(xué)《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》幾篇典型的說明文時，我就緊緊抓住教學(xué)要求，板書每節(jié)課的目標(biāo)，讓學(xué)生清楚自己每節(jié)課所學(xué)來實施教學(xué)。這樣讓學(xué)生心中更有數(shù)。在小班化的班級里，學(xué)生還可根據(jù)教師指定的教材、作業(yè)，進(jìn)行自學(xué)或練習(xí)，教師可以及時在班級里巡視，了解學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生解疑答難，搭橋鋪路，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。因為小班化的班級里人數(shù)較少，教師還可根據(jù)學(xué)生不同語文基礎(chǔ)，不同愛好，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生朝著適合自己才能的方向發(fā)展。這是學(xué)生在教師的具體幫助下達(dá)到目標(biāo)。此外，在學(xué)習(xí)過程中，教師著重引發(fā)、點撥、疏通，提要勾玄，化虛為實，內(nèi)隱外顯，鼓勵學(xué)生知難而進(jìn)，通過語言文品味評析，由表層理解達(dá)到思想內(nèi)容的深層理解，受到美的陶冶和潛移默化的教育。這是在教師的誘導(dǎo)下達(dá)到目標(biāo)。

2 內(nèi)容定“量”

量，指事物發(fā)展的規(guī)模和程度，是可以用“數(shù)”和“質(zhì)”來界定的。如數(shù)量多少、質(zhì)量高低、容量大小、力量強(qiáng)弱等。控制論告訴我們，要實現(xiàn)有效控制，就必須要有“反饋”，而反饋越及時越好。而小班化由于班額比較小，反饋的實施具有明顯地優(yōu)越性。課堂教學(xué)就其實質(zhì)而言，是信息的傳遞和反饋的過程。有傳信息，有反饋就有量的調(diào)控。教師作為施控一方，向受教育者傳遞信息，要根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特點和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，對信息輸出里進(jìn)行適當(dāng)控制，不能隨意擴(kuò)大或減少。信息量過大，講的知識過多，學(xué)生難以接受;信息量過小，講的基本上是己有知識或淺顯知識，又無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，應(yīng)做到恰如其分。

3 教法適“度”

事物在一定條件下保持著自己質(zhì)的數(shù)量界限就叫做“度”。由于錯綜復(fù)雜的動態(tài)結(jié)構(gòu)，反映在教學(xué)中，因互相聯(lián)系、滲透而不斷地發(fā)展變化，需要教師掌握分寸，隨機(jī)地進(jìn)行調(diào)控，使主觀的認(rèn)識和行動，符合客觀事物本身的“度”。目前，語文課堂教學(xué)對“度”的掌握，有人認(rèn)為要提高教學(xué)效率就得“高速度、深難度、快節(jié)奏、大容量”，誠然，為了開拓最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生承受一定的壓力，在快速運動中求得個性發(fā)展，是很有必要的.然而控制失調(diào)，超過限度，也會“欲速不達(dá)”、“弄巧成拙”，影響教學(xué)效果。本著這個道理，我們在調(diào)控教學(xué)方法、掌握“度”的分寸時，就要注意以下幾點:

3.1 合理分配時間。要充分發(fā)揮四十分鐘的效率，講課時哪部分該詳，哪部分該略，時間分配要盡量合理。

3.2 科學(xué)地安排密度。根據(jù)課文內(nèi)容的深度、廣度，對教學(xué)密度進(jìn)行科學(xué)的安排。一堂課的教學(xué)重點不宜多，我認(rèn)為最好的是一堂課解決一個大的問題。難點要適當(dāng)分散。其調(diào)配組合，或分散或集中，既做到內(nèi)容充實，又要做到覆蓋面的疏密有致。

3.3 靈活地調(diào)節(jié)課堂。

4 結(jié)構(gòu)有“序”

客觀事物是有其自身的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律的。這個結(jié)構(gòu)各要素的組合規(guī)律就是“序”。我們認(rèn)識客觀事物、分析事物結(jié)構(gòu)，必須根據(jù)事物發(fā)展過程，從信息排布的“序”入手。如認(rèn)識事物由泛化、分化到精確化的序，認(rèn)知過程由識記理解到應(yīng)用的序，講解課文由整體、部分、再到整體的序，文章有時間發(fā)展或空間轉(zhuǎn)移的序，作文訓(xùn)練有從讀到寫、從述到作的序，等等。中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)常接觸并需認(rèn)知研究的，有教材編排結(jié)構(gòu)序列、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)序列、技能訓(xùn)練結(jié)構(gòu)序列、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)序列等。例如，初中階段的語文，初一重視記敘文教學(xué)；初二納入說明文教學(xué)；初三則廣泛接觸說明文。在小班化的背景下，我們的教學(xué)則更有利于這種由淺入深，由簡到繁，由表及里的精細(xì)化的循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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