有關(guān)山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育的研究

中圖分類號(hào)：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2011)09-0106-01

摘要：筆者針對(duì)山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育做了一些理論和實(shí)踐的探討，包括山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題及原因分析，并對(duì)山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展對(duì)策研究提出了建議。

關(guān)鍵詞：山區(qū) 小學(xué)美術(shù)教育

一個(gè)學(xué)生要想成為祖國(guó)的棟梁，美術(shù)教育是必不可少的。為此，將“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”作為一項(xiàng)戰(zhàn)略主題被寫入《綱要》中。同時(shí)《綱要》要求教育部門和教師要更新人才觀念，以“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才”為今后教師的教育觀和人才觀［1］。

1山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題及原因分析

1.1 主觀認(rèn)識(shí)不足。

1.1.1 思想誤區(qū)嚴(yán)重影響山區(qū)美術(shù)教育的發(fā)展。

由于升學(xué)的壓力和基于現(xiàn)實(shí)的功利性選擇，美術(shù)教育沒(méi)有引起學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生足夠的重視。無(wú)論是社會(huì)，還是學(xué)校仍然把應(yīng)試教育作為首選。與考試無(wú)關(guān)的美術(shù)課，被不少人視為“雞肋”，棄之不能，食之無(wú)味。雖然有一些學(xué)校的課表上做了明確安排，但一個(gè)學(xué)期下來(lái)也上不了幾節(jié)美術(shù)課。原因是美術(shù)課時(shí)不時(shí)地遭到語(yǔ)數(shù)外教師的搶占。兼職教師或者缺乏相應(yīng)的美術(shù)礎(chǔ)知識(shí)和技能，或者對(duì)美術(shù)教育沒(méi)有引起足夠的重視，總是喜歡發(fā)揮專長(zhǎng)把美術(shù)課上成主課。

1.1.2 家長(zhǎng)的誤導(dǎo)。

小孩子從剛會(huì)拿筆到幼兒園期間，大都喜歡畫畫，他們能根據(jù)自己的內(nèi)心感受隨心所欲畫出讓家長(zhǎng)感到驚奇的“美術(shù)作品”，家長(zhǎng)為此自豪不已，逢人便夸。家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子有美術(shù)方面的特長(zhǎng)，會(huì)讓孩子參加各種美術(shù)輔導(dǎo)班。但到了小學(xué)，家長(zhǎng)們把文化課的好壞作為衡量孩子是否有出息的標(biāo)志，學(xué)畫畫成了不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)。有的學(xué)生業(yè)余時(shí)間學(xué)美術(shù)必將遭到周圍人的鄙視，認(rèn)為只有文化課不行的學(xué)生才會(huì)學(xué)美術(shù)。久而久之，孩子們也對(duì)美術(shù)喪失了興趣。家庭教育遏制了孩子畫畫的欲望，扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。

1.2 客觀條件限制。

1.2.1 美術(shù)教育資源匱乏，教學(xué)條件差。

由于學(xué)校對(duì)美術(shù)教學(xué)投入不夠，甚至是沒(méi)有投入，這給美術(shù)課中的欣賞、手工等教學(xué)內(nèi)容的課堂增加了難度。由于對(duì)美術(shù)教育重要性認(rèn)識(shí)不足，造成各方面對(duì)美術(shù)教育的不重視、教師上課“放羊”，學(xué)生上課做其他練習(xí)，不帶課本和工具。家長(zhǎng)不給學(xué)生買應(yīng)有的繪畫具等現(xiàn)象使美術(shù)教學(xué)的開展舉步維艱，難以達(dá)成最基本的課堂教學(xué)要求。對(duì)于現(xiàn)代美術(shù)教育所需要的各種輔助教學(xué)學(xué)員設(shè)備、設(shè)施的缺乏更使美術(shù)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，美術(shù)課堂教學(xué)效果更是無(wú)從談起。

1.2.2 美術(shù)教師的素質(zhì)偏低。

專職美術(shù)教師不足極大限制了美術(shù)教育的發(fā)展。在很長(zhǎng)的時(shí)間里，山區(qū)學(xué)校沒(méi)有專職美術(shù)教師，更沒(méi)有美術(shù)專業(yè)教師，而目前從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)的老師年齡偏大、美術(shù)基礎(chǔ)僅限于個(gè)人愛(ài)好，根本談不上美術(shù)素養(yǎng)。專業(yè)教師缺乏成為山區(qū)學(xué)校美術(shù)教育的大礙。他們膚淺的美術(shù)知識(shí)，陳舊的教學(xué)模式阻礙了山區(qū)美術(shù)教育的發(fā)展，所以山區(qū)美術(shù)教育中就出現(xiàn)了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法“十幾年甚至幾十年如一日”的狀況。沒(méi)有發(fā)展的、變革的目光，美術(shù)教育就依然停留于原地，就缺乏培養(yǎng)有審美情趣人才的活力。從根本上看，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法的“樣板化”已不適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與培養(yǎng)多向型、高素質(zhì)人才的需要。

2 山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展對(duì)策研究

2.1 實(shí)行分層次有效培訓(xùn)，提高現(xiàn)有美術(shù)教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。

為確保培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，培訓(xùn)班開設(shè)前將進(jìn)行一次小學(xué)美術(shù)教師水平測(cè)試（測(cè)試內(nèi)容及要求見附頁(yè)。）根據(jù)測(cè)試成績(jī)將參訓(xùn)教師分為不同層次，包括：美術(shù)基礎(chǔ)較差的兼職美術(shù)教師、有一定美術(shù)基礎(chǔ)的兼職美術(shù)教師、美術(shù)院校畢業(yè)的專職青年教師、美術(shù)素養(yǎng)較高的美術(shù)骨干教師四大類。其培訓(xùn)方式采取靈活實(shí)效的方式進(jìn)行，采取的主要方式有（1）授課教師按造型.表現(xiàn)、設(shè)計(jì).應(yīng)用、欣賞.評(píng)價(jià)、綜合.探索這四個(gè)領(lǐng)域把1—12冊(cè)的內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，講清楚這個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的注意事項(xiàng)，讓學(xué)員進(jìn)行練習(xí)。一個(gè)領(lǐng)域?qū)W完后，讓學(xué)員觀看這個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)課，觀摩課，做進(jìn)一步深入了解。有條件時(shí)讓他們自己講授一下老師做指導(dǎo)。（2）“歸零為整”的培訓(xùn)方式：把各種培訓(xùn)任務(wù)和培訓(xùn)內(nèi)容通過(guò)綜合與整合處理，把“零散”的培訓(xùn)內(nèi)容“歸整”到一個(gè)具體的教學(xué)事例或活動(dòng)中來(lái)，其實(shí)質(zhì)就是要解決好課堂教學(xué)與培訓(xùn)之間的結(jié)合點(diǎn)。（3）“化整為零”的培訓(xùn)方式：針對(duì)小學(xué)美術(shù)兼職教師難以參加集中培訓(xùn)的實(shí)際困難，把培訓(xùn)內(nèi)容放到學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等小區(qū)域內(nèi)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)方式；或先對(duì)小學(xué)美術(shù)骨干教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，然后由美術(shù)骨干教師負(fù)責(zé)在鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)中對(duì)兼職教師開展培訓(xùn)與輔導(dǎo)的一種分級(jí)進(jìn)行培訓(xùn)［2］。

2.2 加強(qiáng)師德教育，杜絕有償家教。

隨著新課程改革的深入和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面人才的追求，藝術(shù)類課程受到了前所未有的重視，特別是來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的要求更是與日俱增，因此美術(shù)教師進(jìn)行有償家教的現(xiàn)象也屢禁不止，這就在不同程度上影響了美術(shù)教師的敬業(yè)精神和執(zhí)教能力。因?yàn)槿说木Ξ吘故怯邢薜模绻麑⒋罅康木ν度氲搅擞袃敿医躺希瑒?shì)必造成教師備課不充分、課堂應(yīng)付現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而直接影響了美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 開展多種競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)美術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和地位提升。

在提高美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)上，我市教育部門按照國(guó)家教育部關(guān)于教師培訓(xùn)的要求，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，充分挖掘優(yōu)勢(shì)資源，在抓好“以研促學(xué)，以研促教”的基礎(chǔ)上，通過(guò)選派骨干教師到對(duì)口支援學(xué)校或邊遠(yuǎn)薄弱的山區(qū)學(xué)校舉辦形式多樣的講座、輔導(dǎo)講課、送教下鄉(xiāng)和指導(dǎo)教師備課等，幫助受援學(xué)校提高教師業(yè)務(wù)水平；舉辦假期美術(shù)教師培訓(xùn)班、選派骨干教師到院校美術(shù)系進(jìn)修學(xué)習(xí)、定期組織縣市及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)觀摩、評(píng)課等活動(dòng)、為美術(shù)教師的成材創(chuàng)造條件，盡量使教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。

3 結(jié)論

總之，積極探求解決山區(qū)美術(shù)教育存在問(wèn)題的有效對(duì)策，是保證山區(qū)小學(xué)生美術(shù)素質(zhì)得以提高的迫切需要，是落實(shí)國(guó)家教育公平戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 梁亞偉．淺談山區(qū)小學(xué)美術(shù)教學(xué)．［J］科學(xué)教育．2009年第一期

［2］ 張容舟．美術(shù)教育與山區(qū)小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)．［J］湖南第一師范學(xué)報(bào)2007．6