淺談小學數學課堂導入方法

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0149-02

摘要：課堂導入是一門藝術，理想的導入是老師經驗、學識、智慧、創造的結晶。導入新課的方法雖然有很多種，但要因教學內容而異，因人而異。然而，不管采用哪種方法，都是為了激發學生的興趣，喚醒學生思維，鼓勵學生的情緒，集中學生的注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。

關鍵詞：小學 數學課堂導入

1 創設情境，激發動機

當學生一旦對某種內容產生了濃厚的興趣，那他總是積極主動且心情愉快地投入學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。小學生對他所感興趣的知識，往往掌握得即迅速又牢固。因此，采用這種方法可以調動學生學習的積極性。例如，教學“除法的初步認識”時，我是這樣設計的。

師：“今天我給同學們講一個故事：幼兒園有7個小朋友，老師拿來14個桃子，要分給7個小朋友，每人一個，拿掉了7個，

（邊說邊演示，叫7個學生到前邊，教師拿14個桃子圖片）還剩多少個桃子呢？

學生：“還剩7個”。還可以每人分得一個。

師：“每個小朋友分到幾個桃子呢？

學生：“分到了兩個桃子”。

師：“還有沒有了”？沒有了。這個故事的名字就叫分桃子。

從這個故事里可以看出老師不偏不向，每人都分2個桃子，這就是平均分，這節課我們就來研究這個問題。

2 懸念導入法

心理學研究表明：人人都有好奇心，尤其在小孩子身上表現得尤為明顯。課堂上如果以懸念作為學生好奇心的觸發點，不但能吸引學生的注意力，而且也會使學生產生探索問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。如教學《用字母表示數》這一課時，我出示了一張招領啟事，同時告訴學生一位同學在校園里撿到28元，并交給了班主任，為了盡快找到失主，他寫了這張招領啟事。內容是：今天，我在學校里撿到人民幣28元，請失主與四（1）班班主任聯系。接著告訴學生，班長看到這張啟事后把上面的“28”改成“a”。然后問學生：“你認為班長這樣修改有沒有道理，為什么？”這個問題把學生的胃口都吊起來了，這時我讓他們在小組里討論。在學生的發言和頓悟中，他們終于明白了班長修改的目的是為了避免錯領，因為這里的“a”可以表示任何數，只有真正的失主知道具體的錢數。我接著提問“：在我們的生活或學習中，你還見過用字母表示事物的嗎？”學生有的說撲克牌中的“J、Q、K”分別表示“11、12、13”；有的說“P”是停車場的標志……在學生充分感受到字母表示的范圍之廣泛后，教師再引入課題。通過創設招領啟事這樣的懸念導入，既讓學生在具體生活情境中感知字母可以用來表示任何數，拉近了數學與生活的聯系，又激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠定了良好的基礎。

3 以舊引新

數學知識之間有著密切的聯系，表現為極強的系統性，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延續。以學生的舊知引出新知識，更注重的是知識的遷移。新的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已知的內容出發，進行新川對比，嘗試創設解決新問題的方法，從而順利地掌握新的學習內容。如筆者在教學“梯形的面積計算”一課時，就先以“!知二角形的面積計算公式為導人，回憶它的推算過程，山此引導學生利用同一原理推算梯形的面積計算公式，引出新知。

4 故事導入

許多動人的故事，而且很多數學故事還蘊含著數學思想方法，對培養數學意識、數學觀念很有好處。如在教《分數的基本性質》時，結合教學內容，編了一個生動有趣的猴王分西瓜的故事：從前有一座猴山，山上有很多猴子，這些猴子最愛吃西瓜。有一天猴王買了3個同樣大小的西瓜分給小猴吃，它把第一個西瓜平均分成4塊，分給猴甲1塊，猴乙見到了說：“太少了，我要兩塊。”猴王毫不猶豫地把第二個西瓜平均分成了8塊，給猴乙2塊。猴丙更貪吃，抱著說：“我要3塊。”于是猴王又把第三個西瓜平均分成12塊，給猴丙3塊。當故事講到這兒時，我說：“同學們，你知道哪只猴子分得多嗎？”同學們一個個興趣盎然，有的說：“猴甲分得多。”有的說：“猴丙分得多。”還有的說：“一樣的。”接著我直觀演示分瓜過程，最后得出結論：分得一樣多。此時便順利地引導進入新課。

5 操作導入法

心理學家皮亞杰指出“：活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”新課程數學重視直觀教學，增強了學習內容的動手操作和實踐活動。在導課時，學生參與操作，動手擺一擺、量一量、剪一剪、折一折，能調動其多種感官共同參與學習活動，有利于激發學習興趣，增加感性材料和活動經驗的積累，提高認識新知的依據。例如在教學“軸對稱圖形”一課時，教師先拿出一張長方形紙對折，然后隨手剪幾下，展開便是一棵挺拔的松樹，學生看得目瞪口呆，一個個躍躍欲試。老師抓住時機作簡單的指導，學生按照“對折——剪——展開”活動，用各自準備的紙張剪出各種美麗的圖形。在學生獲得成功體驗時，教師輕松地揭示課題——軸對稱圖形。新課伊始，學生就在饒有趣味的操作中，進入學習佳境，通過手、腦、眼、口共同參與學習活動，感知了軸對稱圖形的特征，認識概念的本質屬性。

6 聯系實際，自然導入

用學生生活中熟悉關心的事例來導入新課，一來可以充分發掘學生的生活經驗，二來可使學生倍感親切，利于激發學生學習興趣，還能培養學生仔細觀察，熱愛生活，理論聯系實際的良好習慣。例如，“相遇問題”教學的導入，教師請兩名同學分別站在講臺的左側和右側，聽到老師喊“走”之后，兩名同學同時相向而行。當兩人相遇后即停止。老師問同學：“這兩名同學怎么了？”同學們回答：“相遇了。”老師說：“對了”，這節課我們就來學習有關相遇問題的應用題”。

小學數學課的導入方式還有很多種，如實物演示、類比遷移、實際操作、做游戲，等等，遠遠不止以上的幾種。總之，導入新課的方式方法很多，甚至一個簡單的設問，一句普通的問候或激趣，設計得恰到好處，都可以很好地導入新課。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創設一個愉悅、和諧的學習氛圍，激發學生興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

參考文獻

［1］ 閆桂芬.談小學語文教師如何導入新課［J］.中小學教師培訓，1996年X3期.

［2］ 張麗麗.小學數學導入新課的技巧［J］.教育實踐與研究，2003年09期［3］.

［3］ 李劍平.新課標理念下小學數學新課導入例析［J］.遼寧教育，2003年Z2期.