軍校大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的實踐性初探

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0110-02

摘要：教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)學(xué)科中處于核心地位。教學(xué)設(shè)計發(fā)展至今，已取得了豐碩的研究成果。當(dāng)前，把握教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，顯得尤為重要。本文探討了如何應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本原理對軍校英語教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的一些問題，文章認(rèn)為，軍校英語教學(xué)實踐與當(dāng)代教學(xué)理論之間尚有一段距離，軍校英語教員應(yīng)主動將教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，從而促進(jìn)學(xué)員知識能力的全面提高，英語課堂教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計 軍校學(xué)員實踐性有效性

教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程，在經(jīng)歷了從國外引進(jìn)階段與理論探索階段之后，我國的教學(xué)設(shè)計研究走向了發(fā)展與成熟之路，并已取得了豐碩的成果。

當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計研究不僅在教育實踐中表現(xiàn)了強勁的發(fā)展勢頭和強大的生命力，而且廣泛應(yīng)用到其他多個領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)過程的最優(yōu)化理論為基礎(chǔ)，對教學(xué)活動系統(tǒng)的一種科學(xué)設(shè)計和策劃。教學(xué)設(shè)計起步20世紀(jì)50年代，到80年代以加涅等為代表創(chuàng)立的第一代教學(xué)設(shè)計理論正是形成。隨著情景教學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)與計算機多媒體技術(shù)的引入和發(fā)展，到80年代末90年代初出現(xiàn)了第二代教學(xué)設(shè)計理論。［1］教學(xué)設(shè)計研究的內(nèi)容深入到了教學(xué)的各個方面，進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，教學(xué)設(shè)計作為一門新興學(xué)科，在本體論方面的指導(dǎo)思想、理論框架、模式構(gòu)建和應(yīng)用領(lǐng)域方面都取得了不同程度的新進(jìn)展.［2］

我在教學(xué)中實踐和總結(jié)了以下幾個方面：

1從學(xué)員出發(fā)，制定合理，有效的教學(xué)目標(biāo)

美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，影響著教學(xué)策略的選擇，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在一定程度上反映出教員的課程意識、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及學(xué)員觀。教學(xué)目標(biāo)的制定要從學(xué)員出發(fā)，否則，教員只是關(guān)注自身的教，而忽略了學(xué)員的學(xué)。教學(xué)目標(biāo)既有語言知識的訓(xùn)練，又有語用能力的發(fā)展。因此在制定教學(xué)目標(biāo)中，教員要關(guān)注學(xué)員已有的知識經(jīng)驗，從學(xué)員的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性和可檢測性，同時運用更合理的教學(xué)模式與有效的教學(xué)策略實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

2設(shè)計有效的教學(xué)過程

設(shè)計是否合理和連貫是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此教學(xué)設(shè)計要注意以幾個方面的內(nèi)容：

2.1必須要有充足的分層次的語言輸入。

語言輸入在英語學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，我們的學(xué)員學(xué)習(xí)英語主要是通過課堂來進(jìn)行的，學(xué)員除了在課堂學(xué)習(xí)英語外，在其他場合接觸英語和使用英語的機會并不多，因此課堂成了接受語言輸入的主要場所，但在課堂教學(xué)中往往教員的語言輸入與學(xué)員的語言輸出不相符。在教學(xué)過程中，教學(xué)策略和教學(xué)評價的設(shè)計都以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中分析學(xué)員。為了更好的確定學(xué)員的起點水平和初始行為特征，作者采取了以下三個步驟:

首先，對新入學(xué)的大專班和本科班的全部新生62人進(jìn)行了個人情況綜合調(diào)查和英語起點水平測試（新生入學(xué)測試）。調(diào)查測試的目的是要了解：新生的個人情況和個體差異；新生持有英語的學(xué)習(xí)觀念；新生的英語起點水平；新生對英語教學(xué)的期望和要求（教學(xué)準(zhǔn)備會）。采用的形式包括：1）個別交談；2）要求學(xué)員就指定方面做書面自我陳述。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)英語的意義；英語在我未來工作、學(xué)習(xí)和生活中的重要性；我學(xué)習(xí)英語的目的；我心目中理想的英語課等，通過開放式的調(diào)查形式，盡可能了解學(xué)員具體全面的情況。3）對學(xué)員個人因素進(jìn)行問卷調(diào)查。所涉及的個人因素包括：動機、興趣、學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣、意志、性格特征等因素。4）英語起點水平測試。測試題為英語試題三級或四級真題包括詞匯、閱讀、寫作、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。測試題與往屆新生的起點測試題相同，以便通過比較對這兩個班的新生做更準(zhǔn)確的定位分析。通過對采集到的上述學(xué)員信息進(jìn)行綜合統(tǒng)計分析。掌握學(xué)員的個體總況。其中，與起點水平較低的一部分學(xué)員進(jìn)行個別交談，協(xié)助他們找出問題和差距，制定課外學(xué)習(xí)計劃以進(jìn)行補救性學(xué)習(xí)，使他們盡快適應(yīng)英語教學(xué)。

2.2語言的輸入和輸出之間為學(xué)員搭建平臺和橋梁。

英語學(xué)習(xí)過程是語言輸入和輸出過程，在確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員起點行為特征和水平的基礎(chǔ)上，充分利用課本中的內(nèi)容，開展聽、說、讀、寫、唱等活動，教員要幫助學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，使新舊知識內(nèi)化整合成新的能力，學(xué)員才能運用所學(xué)的新知識和話題進(jìn)行有效的表達(dá)。

教員在進(jìn)行語言輸入時應(yīng)該遵循學(xué)員原有的認(rèn)知和水平，按照語言習(xí)得規(guī)律，進(jìn)行強化訓(xùn)練，使語言輸入信息不能太難或太多，這就要求，教員平時準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，必須十分清楚學(xué)員的實際能力，根據(jù)學(xué)員的實際情況設(shè)計教學(xué)過程才能達(dá)到輸出目標(biāo)。第三，利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行英語教學(xué)。

結(jié)合自己的教學(xué)實踐，作者認(rèn)為利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行大學(xué)英語綜合和聽說教程的優(yōu)勢表現(xiàn)為：1）教員在課件中恰當(dāng)利用圖文、聲像可以極大地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣、動機和熱情；2）可以方便學(xué)員在活動者的隨時參考與獲得及時的信息反饋；3）可以增大語言信息輸入量，加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率；4）可以生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)員多種感官協(xié)同活動，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，有原來教員主動、學(xué)員被動，變?yōu)閷W(xué)員主動，教員協(xié)助的模式以及與教員對等的模式。

3 結(jié)語

放眼未來，教學(xué)設(shè)計的研究還任重道遠(yuǎn)，隨著社會的進(jìn)步及人才需求的轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計將會面臨更多的挑戰(zhàn)，這就需要教學(xué)設(shè)計相關(guān)人員繼續(xù)努力，立志將教學(xué)設(shè)計建設(shè)成為以高新技術(shù)支撐的、發(fā)掘人的潛力、開放的、具有自我更新能力的一個不斷發(fā)展的創(chuàng)新系統(tǒng)。［3］通過自己英語教學(xué)的實踐，使我深深地感受到：在以學(xué)員為主體的課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的教學(xué)實踐環(huán)境和條件，為學(xué)員創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)員的綜合語用能力得到真正的發(fā)展，有了更好關(guān)注學(xué)員的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)員的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，師生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，我們的課堂教學(xué)效果才能得到真正的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 高文.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究的歷史回顧——教學(xué)設(shè)計研究的昨天、今天與明天（之三）［J］.中國電化教育。2005.(3):24～28