關(guān)注細(xì)節(jié),打造語(yǔ)文課堂的精彩

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2011)09-0141-01

人們常說：細(xì)節(jié)決定命運(yùn)。教育同樣如此，教學(xué)過程也是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。所以，成功的課堂教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路。特級(jí)教師王崧周曾說過：“教學(xué)細(xì)節(jié)是可以‘打造’的。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。在它的背后是一種理念，是一種思想的體現(xiàn)。雖然我們無法預(yù)料課堂上會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)一些精彩。”

那么，如何關(guān)注細(xì)節(jié)，打造精彩的語(yǔ)文課堂呢？

1精彩導(dǎo)入，激情引趣

好的導(dǎo)語(yǔ)是開啟課堂知識(shí)之門的一把鑰匙。一堂好課，引人入勝的開場(chǎng)，自然會(huì)把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，使學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂效率。我在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，從課題入手，說說“從題目中你讀懂了什么？收獲了什么？”學(xué)生們七嘴八舌：“紫藤蘿是一種美麗的花”；“紫藤蘿在作者眼里就是流動(dòng)著的瀑布”；“哦，紫藤蘿？瀑布？這里運(yùn)用了比喻的修辭手法”——我趁勢(shì)利用大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，并解說：作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命，作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。請(qǐng)同學(xué)們和老師走進(jìn)《紫藤蘿瀑布》，共同感悟文章所蘊(yùn)涵的人生哲理。學(xué)生們帶著收獲的美感，探究的快感，饒有興趣的開始了新課的學(xué)習(xí)。如此充滿美感和快感的導(dǎo)入，聲聲敲擊學(xué)生的心扉，讓學(xué)生步入美在意境中。

2 細(xì)化誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

有人說，誦讀是形成語(yǔ)感的溫床，沒有誦讀的語(yǔ)文課堂是不完美的課堂。誦讀能使學(xué)生反復(fù)“觸摸”課文中的規(guī)范語(yǔ)言，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞句的理解，而且對(duì)學(xué)生情操的陶冶、心靈的感染以及思想的啟發(fā)等起到重要作用，這往往比單純的講解更加細(xì)致入微，感人至深，使學(xué)生接受潛移默化的影響。我在教學(xué)《春》一文時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，除了解決字詞障礙以外，還要將自己的閱讀感悟和收獲具體的表達(dá)出來，讀為說創(chuàng)造了前提，奠定了基礎(chǔ)。接著，我出示問題：1、作者是從哪幾個(gè)方面描寫春的？2、作者是怎樣描寫春天的？3、作者為什么把春天說成“剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年”？讓學(xué)生帶著問題默讀課文，默讀最大的作用就是便于學(xué)生集中精力思考問題，使問題得以有效地解答。緊接著，抽生讀，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最美的、最欣賞的語(yǔ)句，先有感情的讀出來，再說說自己欣賞的理由。然后，讓學(xué)生齊讀結(jié)尾句，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情。最后，老師范讀結(jié)尾句，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)和理解作者的思想感情。總之，讀貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知能力會(huì)在潛移默化中得到提升。

3 巧妙引導(dǎo)，自然銜接

威廉曾經(jīng)說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”教師語(yǔ)言的啟發(fā)引導(dǎo)，會(huì)給學(xué)生留下想象的余地，讓學(xué)生能由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由個(gè)別想到一般，會(huì)將學(xué)生的心靈點(diǎn)亮。我在教學(xué)《春》一文時(shí)，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最美的、最欣賞的語(yǔ)句，有感情的讀出來，再說說自己欣賞的理由。對(duì)朗讀的有感情且理由精確的同學(xué)，我及時(shí)鼓勵(lì)。“你真棒！”，短短的三個(gè)字，卻大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生朗讀效果不好時(shí)，我會(huì)用委婉的語(yǔ)氣說：這個(gè)字在加重一些、這段話語(yǔ)氣在活潑歡快一些、這里語(yǔ)速再慢一點(diǎn)，再試著讀一讀，看看效果是不是好一些。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)，朗讀水平獲得提升，朗讀的興趣開始滋生，為以后的朗讀教學(xué)種下了優(yōu)良的種子。對(duì)“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”學(xué)生理解有爭(zhēng)議，有的同學(xué)認(rèn)為是比喻，有的同學(xué)認(rèn)為是擬人。我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字“像”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)品味，學(xué)生最后明確是比喻的修辭手法。同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一點(diǎn)，將春天當(dāng)作小姑娘，也是擬人的修辭手法。我借機(jī)補(bǔ)充了比喻和擬人的相關(guān)知識(shí)，以及比喻和擬人手法的區(qū)別。

4 精心提問，層層深入

課堂教學(xué)的過程就是解決問題的過程。所以，只有做到科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，妥善地處理問題，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂問題設(shè)計(jì)要明確、適度、靈活，要有的放矢、要平中出奇，要化深為淺。我在教學(xué)《夸父逐日》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1、“夸父與日逐走”，你是如何看待他這一行為的？2、夸父“飲于河渭，河渭不足”，這又體現(xiàn)了夸父怎樣的特點(diǎn)？3、“棄其杖，化為鄧林”，這一結(jié)尾，你有何感想？4、說一說，夸父是個(gè)什么樣的人？這則神話的主題該怎樣理解？這樣的問題設(shè)計(jì)會(huì)會(huì)激起學(xué)生積極熱烈的討論，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生理解主旨的目的。

5 拓展延伸，畫龍點(diǎn)睛

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課要能適當(dāng)進(jìn)行延伸拓展，把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。” 而語(yǔ)文課的結(jié)束對(duì)所學(xué)內(nèi)容的升華有著舉足輕重的作用。因此，語(yǔ)文教師必須“創(chuàng)設(shè)余音繚繞的氣氛，讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂”。為了達(dá)到這一效果，語(yǔ)文教師不僅要在課堂上傳授知識(shí)，而且要十分重視語(yǔ)文課尾的拓展延伸方式的探索。我在教學(xué)《春》一課時(shí)，結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話練習(xí)：春天在朱自清的筆下是剛落地的娃娃，是小姑娘，是健壯的青年，可我要說，春天在我的心里是—————————”。學(xué)生在練習(xí)中，既鍛煉了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也將課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。最終，升華了教學(xué)內(nèi)容，描出了畫龍點(diǎn)睛之筆。

課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)很多，我們不可能面面俱到，但我們可以抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，以此為契機(jī)，突破每節(jié)課的重難點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，我們就會(huì)建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，讓我們從自己做起，關(guān)注細(xì)節(jié)，精心打造更加精彩的語(yǔ)文課堂。