如何提高課堂有效性的思考

中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0164-01

《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的形狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在《威尼斯的小艇》這篇課文中我嘗試著讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生學得愉快，以提高課堂的有效性。

1 采用切實可行的組織形式

將個人自學、小組合作、師生合作這一方式引進課堂。在講讀課文的第二小節、第五、六小節中，我都出示了自學要求。第二小節的自學要求是：想一想，小艇有哪些特點？可以畫出重點語句，可以圈出關鍵詞語，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇的行動輕快靈活。第五、六小節的自學要求是：1.自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人，青年婦女，小孩，老人，晚上，看戲的人。2.除了課文所講到的，還有哪些人的活動離不開小艇，請仿照課文中的句式說一句話。在教學中通過多種合作形式進行自主探究，其中學生的個體學習是基礎，小組合作學習、師生合作學習和以發揮課堂教學的群體功能，為學生成功學習提供幫助。此外，在第二小節的自學時，我尊重學生的差異，讓學生開展選擇性的學習。

2 調動學生的多種感官

如用筆畫小艇的簡筆畫，用手勢來表演小艇的行動輕快靈活；讓全體學生做“船夫”，以手代艇來表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內容；讓學生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。我重視學生的主動參與，特別注重其探索和研究的過程。如：學生自學課文的第五、六小節，在小組合作的基礎上交流匯報，學生說到了醫生、教師、市長、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場等。在教學中我實現學生的主體性，讓學生動眼看一看，動手演一演，動腦想一想，動口說一說。我想：我們的課堂教學應該讓學生全員參與，并且努力營造寬松的教學氛圍，以此，吸引和激勵學生主動參與。

3 設計合理的教學流程

科學的流程，才能留出更多的時間和空間讓學生去思考。這篇課文中我采用了初讀感知、精讀感悟、熟讀內化的實踐性的教學流程。在初讀感知中，讓學生說一說自己了解到的世界各地的風光，從學生的話題中引出在歐洲的意大利有一座聞名遺跡的水上城市──威尼斯，并讓學生交流搜集到的有關資料，整體感知文章圍繞中心句從三個方面具體介紹了威尼斯的小艇。在精讀感悟、熟讀內化的環節中，我精心設計課文的導語和過渡語：①威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么課文是從哪幾方面具體介紹小艇的呢？這樣在導入時對照課題，充分發揮教師體態語的作用，同時又提綱擎領復習了第一教時的內容；②小艇到底是什么樣兒呢？③小艇小巧玲瓏、新穎別致、外型美觀、內部舒適，你們想不想坐一坐呢？想不想讀一讀呢？這樣的過渡語讓學生產生情感的落差，給他們更多的認認真真讀書的機會。④難怪威尼斯人都喜歡乘坐這樣的小艇，駕駛這樣重要交通工具的船夫，他的駕駛技術又是如何呢？⑤新穎別致的小艇有如此技術熟練的船夫來駕駛，真是錦上添花。然而這樣的小艇有什么作用呢？這樣的導入語、過渡語就是教師組織教學的環節，在組織各環節的教學時，我關注著學生的個體差異，讓學生更多地觸摸文章的語言文字，愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式。在指導學生朗讀中我精于評點，或描述意境強化學習動機，或聯系生活，使其產生親切感，或情感驅動，喚起心靈的共鳴，或拓寬思路，使思維更具廣闊性。

4 提升學生的學習水平

在學生主體地位越來越得到重視的今天，教師的主導作用不能忽視。教師激情激趣的導入，聲情并茂的評點，畫龍點睛的總結，才能提升學生的學習水平，才能使學生體會到語文學科的人文魅力。為了推導好第六小節的朗讀，我相機輔以動情的敘述：“威尼斯的熱鬧和沉寂與小艇的開動、停泊息息相關，威尼斯獨特的風光與小艇有著密切的關系。水面漸漸靜下來，皎潔的月光給古老的威尼斯披上了一層薄薄的輕紗，忙碌了一天的小艇也不動了，威尼斯枕著波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂靜籠罩著這座喧鬧了一天的水上城市。”教師深情的敘述，誘發起學生美好的想像，使他們不知不覺地進入課文所描繪的意境，感悟到語言文字的優美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得給人以恬靜、優美的感覺。

5 構建開放的課堂格局

立足課內，打好基礎，立足課外，求得發展。上課伊始，我讓學生收集世界風光的圖片，交流威尼斯的有關資料。課堂上，我以引代講，通過引讀，讓學生領悟文章的寫作順序和表達方法，我用生動的范讀熏陶學生，用充沛的激情打動學生。作業中又讓學生繼續去搜集有關威尼斯的資料、圖片、文字材料，讓學生帶著問題走出課堂。

學生的主動參與，樂于探究，勤于動手，這種“主動”、“樂于”、“勤于”都是情感的驅動。當然，由于條件的限制，我沒有去制作多媒體課件，而是充分利用圖片、利用錄音帶，用教師動情的語言去喚醒學生。如課堂的結尾我是這樣敘述的：“今天，我們學習了《威尼斯的小艇》，小艇的樣子像新月，行動輕快靈活，美嗎？坐在小艇上看看兩岸迷人的風景，美嗎？船夫駕駛小艇的速度極快，好瀟灑噢！清晨，艷麗的朝陽給威尼斯抹上了一層金粉；夜晚，柔和的月光給威尼斯披上了一身銀紗，美嗎？你們想不想去玩一玩？其實，像威尼斯這樣的水上城市，中國也有，人們把中國的蘇州稱為‘東方威尼斯’，你們不妨抽假期去蘇州領略一下。”這種對照板書的總結，既提示了文章的思路，同時也激起了學生走出課堂，走向大自然的懷抱。