探索高中語文教學(xué)的高效途徑

當(dāng)前語文教學(xué)倡導(dǎo)“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的新課堂模式，結(jié)合新課程對語文學(xué)科的具體要求，我們該如何在實(shí)施新課改的情況下，讓高中語文課堂能夠走出低效無用的狀況，走上高效教學(xué)的新軌道呢?下面我們從這幾個方面來探索分析高中語文課堂高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

一、關(guān)注兩種“傾向”，協(xié)調(diào)三對“矛盾”

1.必須關(guān)注兩種“傾向”

(1)“強(qiáng)調(diào)小組討論”，忽視課堂教學(xué)效益的傾向

如果在課堂教學(xué)過程中處理不當(dāng)，小組討論就會被少數(shù)學(xué)生占用課堂的大部分時間，影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度，以致在有限的課堂時間內(nèi)難以保質(zhì)保量完成小組討論的任務(wù)，影響學(xué)生對知識的接受和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(2)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位”，降低課堂教學(xué)效果的傾向

學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體和主角，這并不是弱化教師的講授地位。課堂教學(xué)的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生用最少的時間和精力獲取最大的效益。

2.必須協(xié)調(diào)“三對”矛盾

(1)互動的“真”與“假”

一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志就是學(xué)生思維是否活躍，學(xué)生是否真正“動”起來和在“真”動中獲得教學(xué)的最大效益。“動”不僅是行動，而且是“神”動。真正的互動不僅是師生互動，還包括生生互動、生問師答和生問生答。從而達(dá)到思想上的共鳴，情感上的共融，知識上的融會，最終真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性和目的性。

(2)探究的“深”與“淺”

設(shè)計(jì)探究活動，旨在引發(fā)學(xué)生思考，從情景活動中體驗(yàn)或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，活動接著活動，實(shí)際上學(xué)生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。好的探究活動，問題應(yīng)該深淺適度，指導(dǎo)學(xué)生得法。因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題本身更加重要，所以，探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

(3)目標(biāo)的“實(shí)”與“虛”

古人云：“文以載道，文道合一。”作為高中語文課堂教學(xué)更應(yīng)突出情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。但實(shí)際教學(xué)中的一些做法往往偏離三維目標(biāo)：一是弱化基礎(chǔ)知識和基本能力教學(xué)，對基礎(chǔ)知識一帶而過；二是強(qiáng)化基本概念、觀點(diǎn)和方法技巧的教學(xué)，整堂課是從知識教學(xué)到解題訓(xùn)練，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)和認(rèn)知感悟卻少有提及甚至不提，淡化了過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三位一體的辯證統(tǒng)一。

二、學(xué)生的學(xué)

高中語文教學(xué)活動包括兩個方面的內(nèi)容：教師的教與學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)是高中語文課堂教學(xué)的主體，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。高效教學(xué)的最終目的是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生始終擁有安全、自由和開放的心態(tài)

人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。只有讓學(xué)生置身于民主氣氛濃郁的課堂，學(xué)生的智慧潛能才會得到極大的開發(fā)。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

2.學(xué)生主動參與教學(xué)過程

真正高效的教學(xué)是在語文課堂教學(xué)中，教師采取各種方式，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通互動。讓學(xué)生學(xué)會理清、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會聆聽、理解他人的見解，學(xué)會相互接納、欣賞，求同存異。

3.學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

高中語文課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的主體性和能動性是由學(xué)生自主而不受他人支配的語文學(xué)習(xí)方式。主動性是自主學(xué)習(xí)基本品質(zhì)，學(xué)生主動的語文學(xué)習(xí)有內(nèi)在需要，一是學(xué)習(xí)興趣需要，另一是學(xué)習(xí)責(zé)任。突出表現(xiàn)在學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃，自我調(diào)整，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控。養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。

4.學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

語文合作學(xué)習(xí)是一種把個人競爭轉(zhuǎn)換為小組競爭，以小組活動為主的異質(zhì)分組之下的團(tuán)體之間的合作互助，由教師或?qū)W生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，分配語文學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動帶有濃厚的情意色彩，滿足學(xué)生的心理需要，重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評價(jià)。

5.著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

讓學(xué)生學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題。“思生于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開始。傳統(tǒng)的語文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)課文理解的確定性意義和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這在今天看來已經(jīng)不合時宜。充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個性差異，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的機(jī)會。

三、教師的教

教師是在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用的要素，高效教學(xué)必然要從教師這一要素抓起。在高中語文課堂教學(xué)中要做一名“高效教師”，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.高效的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材想點(diǎn)子、做文章。每課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不求全而求精，集中一點(diǎn)打攻堅(jiān)戰(zhàn)。對不同的文體應(yīng)依據(jù)其不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的授課程序。對篇幅長短不一的文章，可運(yùn)用長文短教、短文長教的方法。一句話，要始終抓住教材，靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.高效的教學(xué)氛圍

從某種意義上說，教師對課文的理解，猶如二次創(chuàng)作，囚而，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要做出相應(yīng)的預(yù)測，做到真正了解教學(xué)對象的學(xué)習(xí)愛好、欣賞水平，使自己對作品的闡發(fā)能適應(yīng)學(xué)生興趣的變化，力求讓學(xué)生進(jìn)入某種情緒狀態(tài)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，教師要通過各種教學(xué)手段來營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在適度的距離間產(chǎn)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

3.高效的互動激勵

在提供參與機(jī)會，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。這兩個事件在時間上是緊密相連的。現(xiàn)代教育越來越重視課堂的“師生互動”，并把它作為現(xiàn)代高效教學(xué)的關(guān)鍵。研究“師生互動”模式的目的在于辨別哪些教師行為能夠促成高效的學(xué)習(xí)行為。而在高效教學(xué)的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，高中語文課堂的高效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。

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