英語教學詞匯

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0206-01

在新課程改革形勢的帶動下，英語教材做了大幅的調整和改變，不但增設了小學英語課程，而且初中的教材也有了很大的變化。其中最為明顯的改變就是單詞量以及難度的增加。也就因此造成了學生特別是中等以下的學生面對大量的詞匯，不知從何下手，有時甚至是常常記住了這個，就忘記了那個。記的慢，忘的卻快。這種現象的出現，也多少影響到了學生對英語學習的興趣。所以，此時成功的詞匯教學就顯得尤為重要，如何有效地引導學生牢固地記憶、掌握和運用單詞，是每個英語教師都必須正視和解決的一個重要課題

詞匯、語法、句篇在英語教學中被看作是英語語言的三大要素。而詞匯又是構成句子、文章的基礎，也是構成語言交際的不可缺少的一個先決條件。如果把英語學習看作是一幢高樓大廈，詞匯就是建筑材料，那我們要修建這座大廈，如果缺乏或沒有建筑材料，即使有精心設計的圖紙和熟練的工人，也是不可能把大廈完成。因此，學生如不掌握大量的詞匯，就無法順利地進行聽、說、閱讀、翻譯、寫作等英語學習，所以大量記憶并且能夠熟練地運用單詞，甚至可以成為檢驗英語學習效果的重要標志之一，所以讓學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。

那如何進行有效地詞匯教學呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

1 必須使學生同時也包括教師正確認識詞匯在英語學習中的重要性

目前，有些學生認為，在英語考試中越來越側重于理解類的題型，而詞匯題所占分值并不高，所以沒有必要在詞匯的學習和記憶上花費太多的時間，而有些教師平時花在詞匯教學上的時間，也在呈逐漸減少的趨勢。實際上，恰恰相反，隨著理解題型變得越來越重要，詞匯在英語學習中也只會日益重要。因為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。很多學生在抱怨閱讀理解越來越難，其實就是詞匯沒有過關。

詞匯是語言的最小意義單位。人們進行交流思維的首要前提就是須具備詞匯。一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達。所以，從某種意義上講，詞匯量的掌握多少就代表著外語水平的高低。而許多學生在英語上的落后，就是從“懶”于記憶單詞、使用單詞，忽視單詞在英語學習的重要性開始。

作為英語教師，也必須重視詞匯對英語學習的作用。在教授單詞上，下一些工夫，努力擴大學生的詞匯量，并且盡量讓學生能夠準確運用這些詞匯。學生一旦掌握了大量的詞匯，就等于有了學好英語的基石。

2 強化語音教學，為詞匯教學和記憶打下堅實地基礎

由于中文和英語在許多方面都存在著很大的差異，所以，由此給學生的詞匯學習帶來了一定的困難。在教學實踐中，發現有些學生在讀音方面存在著較大的困難，難以讀出或讀準單詞，甚至有個別學生為了方便在單詞邊上用漢字為單詞注音。造成這些現象的出現，主要是沒有認識到單詞的發音和拼寫有一定的規律。在記憶時，也不把讀音和字母聯系起來記憶單詞。他們記單詞，靠的完全是死記硬背，所以往往事倍功半，在這種情況下，單詞的記憶成了一大痛苦的事，而即使記住了，也不會長久。

所以，教師在詞匯教學中，應把音、形、義三者結合起來，而音、形、義是構成單詞的三個要素。而一般是按照由音到形再到義的順序。因此，音是學生接觸一個單詞的最初印象，如果連音都讀不出或讀不準確，就記不住形，更談不上什么義。因此，要牢記并且熟練運用單詞的前提是把單詞念準確。而聽則是語音教學的根本方法，先聽音，后開口，發準音應是詞匯教學的基本步驟。所以，應先對學生的“聽”進行訓練，可以讓學生跟著教師念，也可跟著錄音。學生可以先聽后模仿，在此基礎上，再記單詞的形，由此擴展到單詞的義，最終把單詞運用到交際語言中。

3 激發學生的興趣，多種教學方法相結合

光讓學生明白了詞匯對英語學習的重要性以及詞的語音形義之間的聯系，還是不夠的，還要激發學生學習詞匯的興趣。

興趣是最好的老師。只有學生感興趣的東西，他們才會積極地開動腦筋、認真思考，并且以最簡捷、有效地方法去獲得最需要的知識。而學生初學英語時，一般興趣總是比較濃厚的。

在新教材中，學生在小學階段已經對英語有所接觸。但初中英語的詞匯教學要求跟小學的側重點是不同的。小學階段注重口頭操練而不注重寫記的能力。到了初中，則要求詞匯聽、說、讀、寫四會。平均每個單元就有三、四十個單詞，也就是說每課時大概有十多個。面對這么多的單詞，一些學生，尤其是一些較“懶惰”的學生，一開始還能應付，但久而久之，由于單詞實在太多，難度也在逐漸增加，在學習中又碰到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準，就會產生畏難情緒，從而失去對英語學習的興趣。

而如果在教學詞匯時，單純沿用傳統教學模式進行機械地講解，填鴨似向他們灌輸單詞，學生便不感興趣，更談不上積極主動地去記憶。因此，在教學單詞時可以采用多種教學方法相結合，以便達到預期的教學目標。

3.1 利用直觀教學教授單詞

3.1.1 如果條件允許，可以利用實物來介紹新的單詞，如在學習pen＼book這些單詞時，就可以利用學生已有的學習用品。

3.1.2 可利用圖片，包括已有的教學圖片，如果沒有鼓勵學生自制，或者在教學過程利用簡筆畫。

3.1.3 可借助手勢或身體語言，如在教授stand up \\ run等時，還可以指導學生模仿，用這種方法可以引起學生的興趣，給他們留下較深刻的印象。

3.2 結合具體的語境。

如果沒有特定的語境，詞匯也將變得毫無意義，所以學習詞匯要放在某個語境中學習。可以通過句型或上下文來教單詞，還可以利用情景來教單詞，這些都是學生比較喜歡的一種方法，情景雖然是創設的，但可以使學生置身于真正的交際情景中，而且也是他們日常熟悉的場景，不但可以使他們多參與，還能提高英語學習的積極性。

3.3 操練和使用新詞匯。

新詞匯呈現之后，只不過是讓學生初步感受到詞匯，而要學生加深印象，必須在課堂中多操練和使用詞匯。

詞是語句的基本結構單位，是進行交流的必不可少的重要因素。作為教師應遵循中學英語詞匯教學的原則，認真分析學習詞匯中存在的問題，認識到詞匯的重要性，根據不同的情況采用不同的教學方法，提高學生對英語詞匯學習的興趣，從而不但達到詞匯的教學要求，也提高英語的學習效果。