淺談?wù)Z文課的導(dǎo)入

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0153-01

摘要：妙用導(dǎo)語能創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和鉆研興趣，幫助師生成功地完成教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)入的方法主要有：精心渲染意境，體會作品意蘊(yùn)，細(xì)講故事片斷，理解作品背景，巧妙設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生作答，引用詩詞名句，以舊貌換新顏，引導(dǎo)學(xué)生審題，理解作者思想，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情意，自然導(dǎo)入新課。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語 幫助 教學(xué) 成功

良好的開端是成功的一半，它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容、獲取知識、培養(yǎng)能力的必經(jīng)之路上。在語文教學(xué)中，妙設(shè)導(dǎo)入是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師充滿激情地導(dǎo)入新課，用自己的真情拔動(dòng)學(xué)生心靈上的情弦，往往使我們的語文課堂迸發(fā)出生命的活力。因?yàn)閷?dǎo)入不僅具有啟發(fā)性、概括性、知識性、藝術(shù)性，而且還充滿了創(chuàng)造 性和趣味性。所以，如果能生動(dòng)有序地譜寫好這一序曲，就能創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和鉆研興趣，使師生在愉悅的情況下成功地完成教學(xué)任務(wù)。以下淺談幾種導(dǎo)入方法。

1 精心渲染意境，體會作品意蘊(yùn)

教師用充滿情感的語言，精心描繪作品意境，創(chuàng)造出一種濃郁的氣氛，讓學(xué)生展開聯(lián)想、想象，使他們有如身臨其境，心靈上受到感染，從而激發(fā)出他們內(nèi)心的情感，融入課文情境之中，從而領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)，陶醉其中，這就能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如《詩經(jīng)·關(guān)雎》的講解中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象；河邊的一個(gè)青年男子，聽到沙洲上雎鳩的關(guān)關(guān)叫聲，想到可以與一位美麗溫柔的姑娘結(jié)成夫妻，在采摘荇菜時(shí)對少女是日思夜想，徹夜難眠，最后終于鼓足勇氣，下定決心追求那少女，從而變得非常的自信，充滿了愛情的甜蜜和歡樂。學(xué)生通過 想象能體會到年青人的朝氣和活潑，也能看到這位青年對愛情的熱烈向往和執(zhí)著追求。這樣一來，整首詩的線索、情感、意蘊(yùn)分析則水到渠成。此外，像馮至的《我是一條小河》、裴多菲的《我愿意是急流》等描寫愛情主題的抒情意味濃郁的詩文，都可運(yùn)用這種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入詩中意境，和作品中主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)到理解作品內(nèi)容，體會作品意蘊(yùn)的目的。

2 細(xì)講故事片斷，理解作品背景

對一些有關(guān)歷史、神話、戲劇等內(nèi)容的課文的講授，教師可以具體生動(dòng)地給學(xué)生講一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的聯(lián)想和探索，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，生動(dòng)而又活潑的導(dǎo)入新課。例如在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，可以針對魯達(dá)的人物形象、性格特征，導(dǎo)入“魯智深倒拔垂楊柳”這個(gè)小故事，既有利于學(xué)生更好地把握魯達(dá)這一人物形象，特別是能讓學(xué)生理解他天生神力，才能“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”，以幫助學(xué)生深入地理解魯智深這個(gè)人物。。又利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀名著的興趣，使學(xué)生能在課后去自覺閱讀，探索這一部古典名著。這樣學(xué)生就能進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，體會作品的主題藝術(shù)形象和作者的思想，順利完成教學(xué)任務(wù)。

3 巧妙設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生作答

有的課，教師可針對文章內(nèi)容，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，如在《談骨氣》一文中，在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行講授，可以設(shè)置這樣一些問題讓學(xué)生討論，“齊人該不該吃別人的施舍呢？”、“文天祥該不該投降呢？”、“聞一多為什么會不隱蔽，仍然要堅(jiān)持工作？”這樣的導(dǎo)入方式，無疑會勾起學(xué)生探究原委的興趣，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來解決這一懸念，對主題的理解將會更深刻。然后教師再根據(jù)情況進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充，加深學(xué)生對內(nèi)容和主題的全面、深入的理解。

4 引用詩詞名句，以舊貌換新顏

恰當(dāng)?shù)匾霉沤裰型獾拿洌瓤梢哉宫F(xiàn)教師深厚的文學(xué)功底 ，又可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，把學(xué)生帶入課文的情境當(dāng)中。如學(xué)習(xí)劉禹錫的《秋詞》時(shí)，可以用一些描寫秋的名句來導(dǎo)入課文。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”。通過這些詩句能表達(dá)自古以來文人墨客的“悲秋”情懷，從而和《秋詞》中的第一句“自古逢秋悲寂寥”，相照應(yīng)，進(jìn)而去理解劉禹錫的“我言秋日勝春朝”的深刻含義，形成鮮明的對比，從“悲秋”情懷一下就換成了“喜秋”情懷。通過這一種方法，不僅復(fù)習(xí)了以前的一些知識，也能使學(xué)生更好地對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，正所謂“溫故知新”。

5 引導(dǎo)學(xué)生審題，理解作者思想

教師可先引導(dǎo)學(xué)生研究課文題目意思，領(lǐng)悟題意，通過審題直接導(dǎo)入。例如蘇轍的《上樞密韓太尉書》一文中，可直接通過審題來進(jìn)行導(dǎo)入，意為“寫給樞密使韓琦太尉的一封書信”，其實(shí)這是一張拜帖，那么，作者給韓太尉的信中，從哪些方面表現(xiàn)了自己的思想，則是學(xué)生審題的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。所以通過審題的方式來引出問題，點(diǎn)明主旨，就很容易使抽象化為形象，便于學(xué)生理解作者的寫作意圖和目的。

6 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情意，自然導(dǎo)入新課

比如對《再別康橋》詩的導(dǎo)入可采用下面“古人云‘黯然銷魂者，惟別而已矣’。所以在古人的詩文中，既有‘西出陽關(guān)無故人’的無奈，又有‘天下誰人不識君’的豪邁，更有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀。那么，現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢？今天，我們來學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩人的離別之情……”，這樣的導(dǎo)入自然而然，毫無雕飾，這樣的創(chuàng)設(shè)，讓你乘上想像的翅膀，穿越時(shí)空的隧道，思接千載，情通古今。

此外，還可以通過扮演角色、設(shè)計(jì)音樂背景、繪畫欣賞、現(xiàn)代多媒體的使用等，上課時(shí)的導(dǎo)語雖然只有短短的幾分鐘，但課文導(dǎo)入方法是多種多樣的，因此在課前需要我們?nèi)デ擅钤O(shè)計(jì)和精心安排。不過，只要教師肯潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)，必然會使課堂氣氛錦上添花，講解內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，有助于課堂教學(xué)任務(wù)的成功完成。