農村中職學校心理健康教育課的教學反思

中圖分類號：D923.4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0090-02

摘要：職業學校的心理健康教育，是在以就業為導向的同時提高中職學生的心理素質，增強核心競爭力。農村中職生與普通中學生相比，既具有普遍性又具有其特殊性。在對農村中職生進行心理健康教育的過程中，我們不斷摸索、總結、思考、調整，逐漸探索出了適合自己本校實際的心理健康課教學模式。本文認為要成功的上好心理健康教育課，需要從多方面著手，把加強校本教材研發、采用靈活多樣的教學方法，授課教師要有富于感染力的教學語言這三個方面有機的結合起來，加以靈活運用。

關鍵詞：農村中職校 心理健康教育 教學反思 校本教材 教學方法

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質、健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。”在對農村中職生進行心理健康教育的過程中，我們不斷摸索、總結、思考、調整，逐漸探索出了適合自己本校實際的心理健康課教學模式。我認為要成功的上好心理健康教育課，需要把加強校本教材研發、采用靈活多樣的教學方法，授課教師要有富于感染力的教學語言這三個方面有機的結合起來，加以靈活運用。

1 加強校本教材的研發，心理健康課程的校本教材設計要與學生實際相結合

加強校本教材的研發，就是要從農村中職學校和學生實際情況出發，研發適合學生特點的心理健康教育校本教材。目前心理健康教育課沒有固定的教材，需要我們學校根據本校和學生的實際自主研發教材，才能有針對性的對學生進行心理健康教育。我們是屬于農村中職校，學生大多來自農村，家庭條件較差，都是經過中考后淘汰下來的“差生”，自卑和自暴自棄心理相當嚴重，對學習不感興趣，對前途失去了信心，學生流失率相當高。因此，在對一年級新生進行心理健康課教育時，首要的就是要先樹立他們的自信心。我們開設了課程《我自信，我成功》，通過做游戲一“你棒我也棒”讓大家互相發現彼此的優點，增強大家的自信心;通過游戲二“頂紙棒”，啟發學生：同是在一片藍天下，別人能做到的，只要有信心，不怕失敗，我們同樣也能做到，甚至做得更好。我們并不比別人差。同樣，學習上如果能認真，努力、勤奮，不怕困難同樣能獲得成功。針對學生在學習中遇到困難，失去學習信心和動力的問題，我們開設了《勝利屬于勇于挑戰的人》，通過設計小游戲 、情境討論、教師小結，引導學生如何正視困難，迎接挑戰，培養學生挑戰自我、正視挫折的能力。通過《擁有積極心態》這節課，運用講述小故事、咨詢、角色扮演、模擬練習等教學方式，使學生參與到其中，教育他們擁有積極健康的心理狀態和快樂的情緒，學會微笑看世界。經過一年多的摸索和實踐，我校自主研發的心理健康教育課程得到了學生的接受，他們喜歡和接受這種教學模式，從新奇到產生興趣，積極主動地參與思考討論。他們表示：自己從活動中感悟了很多，家人、朋友反映變化大。

2 心理健康教育采取的教學方法應該靈活多樣，豐富多彩

2.1 在導入新課時，要營造一個輕松活躍的學習氛圍，避免一開始就給學生枯燥無味的感覺。如我在上《我自信，我成功》這堂課時，是這樣設計導入的：利用多媒體軟件，播放歌曲《相信自己》，讓學生感受音樂的激情，一下子調動起氣氛，激發學生學習的興趣。然后通過講故事《把斧頭推向小布什總統》，告訴學生：不是因為有些事情難以做到，我們才失去自信，而是因為我們失去了自信，有些事情才難以做到。每個人都有很多優點，要相信自己，揚長避短，我們定可以做得更棒！從而引發學生思考。

2.2 在教學過程中采用行動導向教學法，以“活動－認識－訓練－實踐”的主線展開。

行動導向教學是近二十年來德國倡導的以培養關鍵能力為核心的一種新的教學模式，是體驗式學習的重要表現形式。 “活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素，對于農村職校生來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。因此，我們在進行教學活動設計的時候，運用豐富多彩的活動形式，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練，心理測試等。活動的選取一定要根據主題的需要，選擇那些既生動有趣，極富啟發意義又能與專業學習聯系起來的活動，加強活動與實踐，使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，讓學生在愉快的游戲與活動中，不知不覺的了解心理知識和方法，提高心理健康水平。這種教學方法深受學生喜愛，很多學生在上完一節課之后就盼望著下一節課的到來。

2.3 我們堅持心理健康教育的“學科滲透”，即在學科教育中融合和滲透心理健康教育，進行了一系列的滲透實踐，使心理健康教育取得了事半功倍的效果。心理健康課不單單是一個心理課教師或班主任的事，而是需要所有的教師都參與進來。把全體教師都納入心理課教師的范疇進行培訓，使教師掌握一定的心理健康教育理論，并在學科教育中進行滲透式教育，在學科教學設計中，根據不同的專業學科特點，設立不同的滲透目標。如通過電子專業實訓，讓學生們走上街頭，為群眾維修電器，在成功修理好一個電器的時候，他們從群眾的贊許眼光和稱贊中看到了認可，開始有了成就感，從而進一步增強了他們學習的信心，提高學習的興趣。通過軍訓課程的開設，對學生進行意志品質的訓練，培養學生勇敢、堅韌、競爭與協作的精神。通過到企業、工廠進行短期的實訓，培養學生人際交往的能力和應付突發事件的心理承受力，為學生走入社會打下良好的心理基礎。在學習、實訓等教學活動中，教師采用引導、啟發式的方式，使學生在潛移默化中接受心理健康教育。通過“潤物細無聲”式的學科滲透心理健康教育，使我們的學生能時時處處接受各種形式的心理健康教育，從成形成良好的心理狀態，同時也有利于我們的教師和學校的健康發展。

3 心理健康教師要善于組織和運用豐富的語言來組織教學

一方面是要善于總結，引導反思，糾正自我，尋求新知。心理健康課對于教師來說是傾聽，是引導，對學生來講是傾訴，是交流。它為學生提供了一個說心理話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在經過活動、體驗、明理之后，教師要及時引導學生對自己的過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價，從而調整自我，尋求新知，使問題得到初步的解決。例如我在上《面對挫折》一課后，適時的總結：“同學們，今天這堂課，我們走了一段奇妙的旅程，就讓我們永遠保持面對挫折的決心和信心，只要以健康的心態去對待，就可以做到：不在失敗中倒下，而從挫折中奮起。”最后，我更是充滿感情的對學生說：“再請同學們對自己更大聲地說一遍：不在失敗中倒下，而從挫折中奮起！”學生們受到鼓舞，紛紛大聲的把該句話重復說了一遍，氣氛熱烈，達到了預期的教學目標。

另一方面，教師講課時要注意教學語言的運用。心理健康教育課不同于普通課程，它是屬于心靈的教育課，所以需要更加豐富生動、有情感的教學語言來教育、啟發、引導學生。教學語言要富有激情和感染力，使學生容易產生共鳴。精心設計結束語，要充滿激勵，使學生通過這節課的學習，思想得到升華，受到啟發，從而引起思考。如在《激揚青春，擁抱明天》一課時，教育對象是一年級新生，需要引導他們進行正確的職業生涯規劃，點燃追求理想的熱情和活力，教師在講課時的語氣就是要激揚的，充滿熱情理想的，設計的體驗活動應當是能激發學生的熱情的。在結束語時伴隨著歌曲《我的未來不是夢》，我對學生們說：“我們要激揚青春，就要從現在開始努力，一步一步腳踏實地地下去，認真學好專業技能，慢慢的朝理想靠近，我們的未來不會是夢，最后祝大家夢想成真。”富有感染力的語言，讓學生心理熱呼呼的，對未來充滿了希望。

以上是我在心理健康教育課的教學實踐中總結出來的幾點看法和做法。當然，要真正上好心理健康教育課，發揮它的最大作用，需要不斷的實踐、探索，找出適合本校實際情況的心理教育課模式。

參考文獻

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