如何培養學生快速自主作文能力

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0154-02

摘要：傳統作文教學對學生的束縛，使快速自主作文教學勢在必行。本文很好地詮釋了快速自主作文教學的優勢及可行性，在弘揚了葉老的教學理念的同時，也對快速自主作文教學的實踐進行了總結。

關鍵詞：自主 積累 指導 批改

許多學生在作文時總是無從下手，不知道從何寫起；更有許多中學的語文教師，對作文教學都深感頭疼，于是多數中學語文教師在作文教學中采用千篇一律指導審題立意，選材謀篇，過分強調共性，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生對作文的“自主”心理需求的灌輸式的教學方法，有意無意地造成學生的心理上的障礙，一句話多數教師在作文教學中都采用“教師命題——學生寫作——教師批改——教師講評”的模式，這種作文教學模式嚴重地阻礙了作文教學的發展。要大面積提高作文教學質量，必須創建快速自主作文教學模式。

葉圣陶老先生曾說過：“作文教學要著重培養學生的能力，教師該如何引導和指導學生，使他們養成這種能力，很值得我們之間研究”、“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，因此可見，在作文教學中培養學生的自主作文能力對少年兒童的成長、對新一代人才素質水平的提高都是十分重要的，而且具有豐富的內涵和獨特的優勢。

學生自主作文教學模式是對葉老這一理念的嘗試和探索。這種模式的基本結構是：教師命題與學生命題相結合——學生作文——學生討論評議——學生自批互改——教師點評和總結。這種模式的作文教學是以訓練為主線，以思維為核心，以40分鐘600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結合的作文強化訓練活動。事實證明，快速自主作文教學目標最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

為了培養學生的快速自主作文能力，我在作文教學過程中主要從以下幾個方面做起：

1 廣泛的閱讀積累——為快速自主作文打下基礎

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。要想暢快淋漓地快速作文，就得注重平日的吸收和積累，不但要多吸收，多儲存，而且要吸收得精當，儲存得牢固。積累寫作材料、語言材料、情感體驗是積累訓練中最重要內容，必須堅持不懈地貫穿于整個訓練過程。因此要想學生能夠寫出內容豐富的、感情真實的文章，加大學生的閱讀量，使學生有豐富的素材和語言積累，這是最為可行的途徑，同時也是快速自主作文的基本要求。

1.1 引導學生自主閱讀。

在平時的語文課堂上的閱讀是必不可少的，但僅是靠課堂中吸收數量有限的語言文字信息是遠遠不夠的。我們要盡力為學生提供課外閱讀條件，指導他們將課堂上學到的閱讀知識和方法靈活地遷移到課外閱讀中，在課外閱讀中吸取更多的語言文字信息，以供作文的需要。如學習了冰心的《憶讀書》后，鼓勵學生去閱讀《再寄小讀者》，了解冰心奶奶更多的作品；學習的《魯提轄拳打鎮關西》后，就介紹學生去閱讀《水滸傳》，體會小說中梁山好漢的英雄氣概。這樣，每學完一篇課文就讓學生去閱讀相關的書籍，即使是古詩，也提示學生去查閱資料，了解詩人的生平。同時，可在班上建立了圖書角，開展“捐一本，看十本”讀書活動，帶到閱覽室，教給尋找書目的辦法，引導學生多看合適的各種書籍。

1.2 培養學生自主查找資料的習慣。

要想寫好文章，必須首先要“肚中有料”。 鼓勵學生根據自己的興趣愛好查找相關的資料，滿足自己的閱讀需要。比如，我在布置學生寫介紹一種自己喜歡的水果之前，我讓學生回家先查找有關水果的資料。他們查找到的資料是豐富多彩，除了有荔枝、龍眼、香蕉、菠蘿這些本地的熱帶、亞熱帶水果外，還有火龍果、櫻桃等寒帶水果，甚至有些只有學名的極罕見的水果，整整有三十多種并配備圖片，這些水果圖片色彩逼真，一旁還詳細地介紹了水果的產地、成熟季節、味道、及功效等，有些就連果樹的特征也說得很清楚。學生查閱后移“他山之石”為己所用，再選出自己喜歡的一種水果來寫。學生興趣盎然，寫出來的文章內容自然也就真實豐富，多姿多彩多了。

1.3 引導學生養成學會積累的習慣。

要寫好作文除了依靠廣泛的閱讀，還必須注意積累。對于學生，我要求他們每人備一本讀書筆記，在讀書時記下自己喜歡的詞語、句子。剛開始每周檢查一次，一個學期后，就只讓小組長檢查了，到后來，他們基本養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣了。而且他們還把網上下載的自己喜歡的文章，按不同的內容分類裝訂成冊。除了收集現成的素材之外，我還要求班上的同學每天積累一條自己身邊的事，把自己的喜、怒、哀、樂，所見所聞，記錄在日記本上。同事，每隔一段時間利用專題課進行“積累素材”交流會。而平時他們自己也會私下交流自己的“勞動成果”。

1.4 引導學生養成快速表達的習慣。

一開始，可能很多學生不能適應快速自主作文的方式，覺得那是天方夜譚，但事實上只要有新去訓練，沒有不可能的。面對這種情況，不能急于求成，而是應該循序漸進，應該讓學生從簡單的開始寫起，如快速描寫自己熟悉的人物，快速描寫春夏秋冬的景色，快速敘述清楚一件事，通過這些快速寫作練習，讓學生漸漸養成快速自主作文的習慣。

2 指導日記寫作——為快速自主作文鋪路

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！比沼浘褪亲詈糜涗浬畹摹颁浵駲C”，這也是所謂的“好記憶不如爛筆頭”。寫日記等同于其他任何事情，都是需要興趣作為先決條件的，因此要培養學生寫日記的興趣，它能使學生變“苦記”為“樂記”，變“要我記”為“我要記”，從而使學生的個性特長發揮充分。久而久之，便會形成一種穩定的好習慣，從中也會摸索出一條條寫作的路子出來。近幾年來，我都努力在日記的輔導教學中培養學生的快速自主作文能力。

2.1 高度的評價和不斷的鼓勵。每學期開學，我就鼓勵他們寫日記。對于學生交上來的日記，哪怕是一句話，我也會從不同的角度給予高度的評價，使他們消除對日記的恐懼心理，增強他們自信心和對日記活動的興趣。在本班，每周都有結合日記進行的各種活動，如：“本周量級日記評比”、“優秀日記展貼”、“日記點子交流時間”等等，在這些活動中對日記寫得好的同學進行不斷激勵，對寫得還不夠好的同學也有促進。

2.2 鼓勵學生寫特色日記。外面的世界很精彩，但現在的學生的生活卻是很無奈的。現在的學生每天除了學校就是家形成的就是“兩點一直線”生活方式，接觸的事物少，發生在他們身邊的事情單調。對此，我經常變著花樣要求學生寫特色日記鼓勵寫特色日記。

2.2.1 寫讀寫結合的日記。中學課本所選的文章都是典范文章，讓學生感受體會，并寫下自己的情感，為讀后感寫作積累了很好的方法。如學完了《毛澤東的少年時代》后讓學生與毛澤東對比少年，記下自己的感受。

2.2.2 寫插圖日記。學生對畫畫的興趣遠遠大于對文字的興趣，為此，我經常鼓勵他們在寫完日記后畫上相關的畫，他們對此熱情高漲。有一位同學在寫一篇“我的理想”時，談到她的理想是當一名設計師，洋洋灑灑的幾段文字后面出現的就是幾套她用心設計的“理想”校服；他們在寫蓮花山放風箏的日記后面就是一幅滿天飛舞的風箏圖；寫“我喜歡的小動物”的，一只睜大紅眼睛，翹起短尾巴的小白兔在文章后面啃起了紅蘿卜。從那些校服、風箏、兔子……你就可以想象到他們在寫日記時是多么的興致盎然了。通過對學生進行插圖日記的訓練，為寫看圖作文打下良好的基礎。

2.2.3 寫摘抄日記。前蘇聯有一位教授說：“訓練學生們從書本上搜集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活。”因此，每星期的日記還有一項內容就是摘抄或剪抄。如“抄課文中你最喜歡的句子”、“名人警句”、“奇聞異談”、“時事政治”等等，使學生這種摘抄日記成為以后習作取之不盡的“寶庫”，并在摘抄過程中學習別人的寫作技巧。

以上靈活、新穎而獨具創造性的日記，無形中為學生快速自主作文提供了種種寫作方法。

3 創新作文批改——助快速自主作文成功

魯迅先生說過：“文章是改出來的?！薄墩n程標準》對作文的修改提出了這樣的要求：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平?！眰鹘y的作文批改是“精批細改”，往往是教師改得辛苦，而學生卻難得去看一遍，即使看了也印象不深刻；或是到了評講的時候，有些學生已經忘記了寫作的具體內容，哪里還有什么激情。

針對這種情況，在常規教學中，我摒棄低效的傳統的作文批改形式，取而代之的是以“學生自己修改——集體修改——教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力，同時學生還可以在修改作文的過程中提高寫作的綜合素養，同時快速自主作文的能力也就隨著提高了。

培養學生的自學能力，是一個永恒的話題，也是每個教師為之奮斗的目標，而快速自主作文能力的培養更是艱巨，但如果教師教給他們正確的方法，讓學生養成良好的寫作習慣，那學生的寫作也就不再是負擔了，教師的“教是為了不教”的目的也就實現了。教學實踐表明，這種“教師命題與學生命題相結合——學生作文——學生討論評議——學生自批互改——教師點評和總結”快速自主作文教學模式如一股春風溫暖著師生的心。她能夠成功地實現40分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優質、高效”的要求，全面提高學生的智力發育和思維能力的發展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創造性等良好的思維品質。有效地推廣和發展這種快速自主作文模式將會更好地推動我們語文寫作教學的進步。