中等職業學校“校企合作”辦學模式初探

中圖分類號：G638.1/.3 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0088-02

摘要：中等職業學校的培養對象是基于地域經濟發展基礎上的企業一線技術工人。如何使學生畢業后能夠直接上崗，獨立操作是當前職業學校面臨的關鍵問題。學校通過建立良好的校企合作機制，實現設備資源共享，與優勢企業共建，實現訂單培養的辦學模式，以企業的亮點吸引學生，根據企業需要合理安排實習實訓項目，努力做到學生就業與企業零對接，并為當地經濟發展做出貢獻。

關鍵詞：校企合作 經濟強鎮 職業學校

浙江溫州市永嘉縣甌北鎮是溫州市五大鎮級市鎮之一，民營經濟發達，閥門行業、制鞋行業在全國處于龍頭地位。近年來，甌北經濟發展更是迅速，企業除了對高新人才有很大的需求之外，對高技能的一線技術工人也有著巨大的需求，而現在市場上最缺乏的就是具有獨立操作能力、嫻熟技術的技術工人。在此大環境下，選擇校企合作、產學結合、資源共享是中等職業教育改革和發展的必由之路。

近年來，我校始終堅持“以就業為導向，以能力為本位”的育人原則，以服務“地域經濟”為宗旨的辦學思路，通過構建技能型教學體系，以行業為依托，與中國亞龍科技集團、浙江紅蜻蜓集團等企業、公司共建實訓、實習、培訓基地，共同培養“雙師型”師資隊伍，實行“雙證書”或“多證書”制度等形式，積極探索“校企合作、資源共享”的辦學模式，取得了顯著的成效。

1 校企合作辦學模式

1.1 以校企合作為中心，開展訂單培養。

中等職業學校與普通中學相比更顯著的特點是，中等職校對社會的服務顯得更直接，與社會經濟發展的聯系更緊密，其核心是培養的學生要能滿足社會需求而直接被企業接納。在市場經濟條件下，企業經過自身產業鏈條的延伸和生產技術及設備的優化升級，生產力布局和鏈接得到重新組合，資源配置進一步優化，促使企業在優化發展的過程中，不僅注重自身的發展環境，而且也開始注重人力資源的開發和優化的工作。這些企業運用戰略的眼光，與學校聯合，實行“訂單式”培養，學校的招生、教學、實習、就業一條龍地圍繞企業用工實施。

訂單培養中職學生，探索人才培養新模式。從根本上做到了整個教學過程的“三個適應”，即：專業設置與企業需求相適應、技能訓練與崗位要求相適應、培養目標與用人標準相適應。我校與當地中國亞龍科技集團、浙江紅蜻蜓集團，以及捷路體育用品有限公司等多家企業建立訂單培養模式，定向培養企業所需的技術工人。

于是，在市場經濟條件下，企業為了要招收較高素質的員工逐漸走進學校；學校為了要推薦自己的學生，逐步走進工廠。

1.2 以企業形象為亮點，吸引充足合格生源。

在校企合作中，學校要為企業負責，第一關就是要招收素質好的學生，實現校企合作、招生與就業相結合。所以，學生，尤其是學生家長在關注學校、專業的同時，會更多地關注未來就業的企業。因此，企業宣傳成了招生宣傳工作中的一個重要環節，用企業優越的工作環境吸引學生；在宣傳過程中，還應根據不同行業的特點，對環保、勞保福利、工資水平、管理水平等作必要的介紹，滿足不同對象對不同問題的關注。深入了解企業，是他們更有效地選擇學校及其專業的基礎。在招生的宣傳中，學校直接對相應的班級冠以“亞龍班”、“紅蜻蜓班”、“捷路班”等等。市場營銷的“紅蜻蜓”班招生對學生的個人形象、思維能力、表達能力有一些要求，紅蜻蜓集團人力資源經理親自到學校參加面試，面試合格后直接與企業簽訂工作意向。

1.3 以技能培養為核心，安排組織實訓、實習。

教學質量是學校的生命，是一所學校生存與發展的基石，實訓技能是職業學校質量生命全部內涵的真諦。校企合作形式下的技能培養，應該緊緊圍繞企業對工人技能的要求展開。

在內容上，我們本著“刪繁就簡、必須夠用”為原則。嘗試在“加強文化基礎課、精簡專業理論課、突出專業實踐課”的框架下安排教學活動。對于文化課，我們正視學生的現狀，務實地提出“合格”的教學要求，切合實際地安排教學任務。對于專業理論課的精簡，我們既注重基礎性，又注重實效性，以“夠”學、“能”學為第一考慮因素，將過于深奧的純理論刪改，同時增補新科學、新技術知識，拓寬學生知識視野。對于突出專業實踐課，我們借鑒德國“雙元制”教學模式，組織實訓。教師深入工廠車間，了解企業對專業知識、技能的要求，在此基礎上，編寫有針對性的校本教材。教材力求體現教法、學法一體的形式，使其成為幫助學生自主操作的說明書，理解實踐原理的輔導書。

學校實訓還須有前瞻性，根據社會生產力的發展狀況以及地域經濟發展實際，及時增添先進設備。學校自2007年以來陸續投資200多萬元購置了機械數控機房、PLC、傳感器、過程控制等自動化儀表實驗設備；還修建三個計算機機房、市場營銷實訓室、會計模擬式、電子商務仿真模擬平臺、為所有的教室配備多媒體平臺。讓我們的學生成為掌握一定先進生產設備操作能力、適應社會新科技發展的技術工人。

在時間上，我們把專業實踐課放在優先發展的地位，作為首要的教學任務安排，從各個方面確保實訓時間的落實。把實訓工作放在第一位，讓實訓內容落到實處。

除了校內實訓外，我們還進行定點實訓，依托規模大、技術強、管理先進的企業建立穩定的校外實習基地。例如學校實訓處組織市場營銷專業學生利用寒暑假、“五一”假期、“十一”假期到紅蜻蜓集團、捷路公司的銷售終端網點，直接參與工作實踐。這些實習活動還被《溫州職教通訊》、《溫州都市報》等本地媒體相繼報道。上述的各類實訓、實習開拓了學生的專業視野，又提高了學生對新技術的適應能力。因此，定點實訓、實習是實現理論與實踐、教育與生產相結合的有效手段。

1.4 以企業文化為基礎，開展給類企業活動。

學校定期舉辦由企業冠名(例如：“紅蜻蜓”、“捷路”、“匹克”等)的專業技能競賽。企業以發放獎金和獎品這種形式既調動了學生苦練技能的積極性，又提高了學校和企業的社會知名度，是一種學校企業互惠互利的辦學模式。學校還定期舉辦企業家報告會，聘請有較高知名度的企業老總來校為學生作專題報告，讓學生了解企業的需要，了解各專業各學科的最新成果和信息，并激勵他們學好理論、練好本領，盡早為就業做好心理和技能準備。

2 實施“校企合作”培養模式取得的效果

2.1 實施“校企合作”培養模式，實現了學校教學改革的新突破。

“校企合作”培養模式的實施，滿足了職業教育發展的需求，滿足了企業的用人需求，同時也滿足了學生求知、就業的需求，有力地促進了職業學校技能型人才的全面培養。

2.2 實施“校企合作”培養模式，有效地解決了學生的實訓實習問題。

“校企合作”共建實訓基地，企業為學校提供技術上的指導和物質上的支持，直接為學校提供了生產設備、教學資料等。同時，學生的實驗實習直接在企業或實訓基地進行，實現了教學地點的優勢互補，大大強化了學生的實踐操作技能，學生在企業中頂崗實習，企業為學生提供了真實的職業環境，非常有利于學生實踐能力、動手能力的提高。

2.3 實施“校企合作”培養模式，強化師資隊伍建設。

通過校企合作，學校可以邀請企業的專家、專業技術人員來校講學、授課，介紹行業最新的發展動態及新技術、新工藝的實際運用效果。

2.4 實施“校企合作”培養模式，實現了校企雙贏，并為地方區域經濟做出貢獻。

“校企合作”培養模式的實施，使企業與學校相互滲透。企業主動為學校承擔實訓任務，建立利益共享關系，實現校企資源優勢互補。學校在為企業發展提供各種人才、技術和咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。同時，隨著校企深層次合作的開展，如共建股份公司、聯合技術攻關等，加深了校企雙方合作的力度，校方得到了企業的資金支持，企方搭上了校方高尖端的技術平臺，互相協作共同受益，使校企真正成為了利益共同體，校企雙方獲得了雙贏，同時也為地方區域經濟做出了貢獻。

“校企合作”沒有固定統一的模式，各地區各專業都有各自的特點，其合作模式也不盡相同。在新的教育環境下，建立校企合作的新機制，要在政府相應政策的引導下，探索和建立根據企業用人“需要”進行教育與培訓的模式，企業要逐漸在確立市場需求、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和成績評定等方面發揮相應作用。學校也要時刻關注企業需求變化，調整專業方向，確定培養規模，設計、實施靈活的培養方案，才能真正發展好“校企合作”模式，進一步提升中等職業教育對地域經濟社會發展的貢獻力。

參考文獻

[1] 張世民．多路并舉校企合作人才培養模式的探索[J].中國現代教育裝備，2009，(13)

[2] 鄭彩云．對高職院校大學生職業教育的幾點思考[J]．中國現代教育裝備，2009，(11)

[3] 方德英．校企合作創新—— 博弈、演化與對策[M].北京：中國經濟出版社，2007．

[4] 何小雄．對校企合作辦學的探討[J]．職業教育研究，2006(1)．