關(guān)于中職(技工)院校創(chuàng)業(yè)教育若干問題的思考

中圖分類號：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0086-02

摘要：在中職（技工）院校開展創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，轉(zhuǎn)變就業(yè)理念，規(guī)劃職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展等都具有現(xiàn)實(shí)意義。文章就中職（技工）院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性以及如何開展創(chuàng)業(yè)教育等問題進(jìn)行了探討和研究，同時對實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑提出了見解。

關(guān)鍵詞：中職（技工）學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 思考

黨的十七大提出“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)戰(zhàn)略，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”的就業(yè)政策，為中等職業(yè)學(xué)校和技工院校（以下簡稱中職（技工）院校）實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育奠定了重要思想基礎(chǔ)。目前，我國在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面更側(cè)重于高等教育階段和下崗職工的創(chuàng)業(yè)教育，對于中職（技工）院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，其研究和實(shí)踐相對薄弱，不少中職（技工）院校對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足，在開展創(chuàng)業(yè)教育方面還是一個空白，也不知道從何著手，因此，中職（技工）院校如何從傳統(tǒng)的就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)、支持和幫助學(xué)生畢業(yè)后開展自主創(chuàng)業(yè)，努力為社會培養(yǎng)更多的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才，就成為當(dāng)前和今后中職（技工）院校面臨的重大課題。本文就中職（技工）院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性以及如何開展創(chuàng)業(yè)教育作初步探討。

1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育的概念是在1989年11月底12月初由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出來的；1991年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會議報告指出:創(chuàng)業(yè)教育從廣義上說是培養(yǎng)開創(chuàng)性個性;從狹義上說，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，通過各種教育手段，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足知識經(jīng)濟(jì)時代對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的需求。

創(chuàng)業(yè)教育對中職（技工）院校的教師和學(xué)生來講，都是一種嶄新的教學(xué)理念。創(chuàng)業(yè)教育是指充分挖掘?qū)W生潛能，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的創(chuàng)新教育。它主要是指以開發(fā)和提高青少年創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的教育。它的培養(yǎng)目標(biāo)是形成包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)四部分組成的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

2 中職（技工）院校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

中職（技工）院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)受教育者形成創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)，它是圍繞想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)而展開的培養(yǎng)學(xué)生自我謀職能力的教育。旨在充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，使其具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為敢于承擔(dān)風(fēng)險，敢于創(chuàng)造奇跡和大業(yè)的能人，成為從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的需求，滿足社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期對人才變化的需要。

3 中職（技工）院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

3.1 開展創(chuàng)業(yè)教育是中職（技工）院校教育發(fā)展的需要。

中等職業(yè)教育傳統(tǒng)上是一種就業(yè)教育，它的基本培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的文化知識，熟練某一類專業(yè)技能，必備的通用技能以及一定的其他專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力和一定的跨崗位、跨職業(yè)能力，畢業(yè)后能適應(yīng)一定的職業(yè)需求，謀得一份工作。中職（技工）院校的就業(yè)教育是假定學(xué)生終身固定從事某一行業(yè)崗位的職業(yè)教育，只強(qiáng)調(diào)受教育者具有“應(yīng)聘”和“從業(yè)”的能力。但是，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動分工從單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，要求勞動者具備跨崗位的能力；學(xué)校教育目標(biāo)需要向培養(yǎng)復(fù)合型、智能型人才轉(zhuǎn)變，2002年國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)”，這對中職（技工）院校的教育目標(biāo)提出了新的要求，中職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀、人才觀，使培養(yǎng)出來的學(xué)生既能求職又能創(chuàng)業(yè)。探索職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式，是中職（技工）院校教育改革的現(xiàn)實(shí)需要。

3.2 開展創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

學(xué)生在中職（技工）院校接受的職業(yè)教育并不代表他們終身的就業(yè)目標(biāo)就是在企業(yè)從業(yè)，在一生的職業(yè)生涯規(guī)劃中可能會應(yīng)社會的變化而選擇不同的職業(yè)，同樣也包括創(chuàng)業(yè)的選擇。中職學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)，他們在學(xué)好基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，掌握基本技能和專業(yè)技能的同時，更需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和技能，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)會創(chuàng)業(yè)能力。有的學(xué)生沒有接受創(chuàng)業(yè)教育，沒有受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，終身也沒有創(chuàng)業(yè)的想法和行動，創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)就有可能被扼殺和埋沒，因而中職（技工）院校在向?qū)W生傳授專業(yè)知識、進(jìn)行智力因素培養(yǎng)的同時，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。可通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育，儲備創(chuàng)業(yè)知識，樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力、形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，樹立遠(yuǎn)大的創(chuàng)業(yè)理想，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走向社會后，在具備創(chuàng)業(yè)條件時，就很容易抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，就能自覺踏上創(chuàng)業(yè)道路，開拓自己的事業(yè)。因此，中職（技工）院校的創(chuàng)業(yè)教育，不是要求學(xué)生畢業(yè)后就馬上去創(chuàng)業(yè)，學(xué)生走出社會，經(jīng)過一定的工作經(jīng)歷、積累一定的社會經(jīng)驗和資金，一旦發(fā)現(xiàn)商機(jī)就有可能選擇創(chuàng)業(yè)。況且，有的學(xué)生會把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成終身追求的事業(yè)，展示自己的人生價值；有的學(xué)生會在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中選擇，可能就業(yè)，可能創(chuàng)業(yè)，他會根據(jù)時機(jī)成熟的情況來選擇。因此，中職（技工）院校開展創(chuàng)業(yè)教育是長效教育，既能把學(xué)生培養(yǎng)成技能就業(yè)型人才，也能把學(xué)生培養(yǎng)成智力型、復(fù)合型的創(chuàng)業(yè)人才，從謀職者變成崗位創(chuàng)造者。開展創(chuàng)業(yè)教育，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的需要。

3.3 開展創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的需要。

我國是一個人口大國，也是一個發(fā)展中的大國，勞動力總量長期處于供大于求的狀態(tài)，解決就業(yè)壓力是長期存在的難題，如果僅僅依靠大中型企業(yè)招用工來解決就業(yè)問題是難以滿足就業(yè)需求的。當(dāng)前，由于我國每年都有大批新成長的勞動力進(jìn)入社會，大中專畢業(yè)生就業(yè)和下崗失業(yè)職工的再就業(yè)，此外，還有農(nóng)村富余勞動力要向城市轉(zhuǎn)移就業(yè)等，這樣的就業(yè)形勢不容樂觀，就業(yè)市場競爭激烈，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。但另一方面，我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人口多，需求的多樣性，客觀上需要更多的小企業(yè)滿足市場的需要，需要更多的人去創(chuàng)業(yè)。在談到中國如何解決就業(yè)難題時，哈佛大學(xué)美國研究中心的客座教授楊小凱指出：“中國目前的勞動力不是過剩而應(yīng)該是短缺，關(guān)鍵是中國缺少老板！”因此，應(yīng)鼓勵創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦自己的企業(yè)，提供就業(yè)崗位。一方面解決自身的就業(yè)問題，另一方面又可帶動他人就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)生就業(yè)的倍增效應(yīng)，這是當(dāng)前和今后我國解決就業(yè)問題的重要舉措。

4 中職（技工）院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

中職（技工）院校開展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育，是指開發(fā)和提高受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育思想和教育實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育包括幾方面的內(nèi)容：

4.1 創(chuàng)業(yè)意識教育。創(chuàng)業(yè)意識教育，是開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)業(yè)意識，“是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)世界觀等。”

4.2 創(chuàng)業(yè)知識教育。創(chuàng)業(yè)知識教育，是開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心。所謂創(chuàng)業(yè)知識，是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所必須具備的專業(yè)知識、市場營銷、財務(wù)知識、經(jīng)營管理和法律法規(guī)知識等具備創(chuàng)辦企業(yè)與經(jīng)營企業(yè)的綜合知識。

4.3 創(chuàng)業(yè)能力教育。創(chuàng)業(yè)能力教育，是開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。所謂創(chuàng)業(yè)能力，是指影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動效率，促使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動順利進(jìn)行的主體心理條件，包括具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，基本技能，創(chuàng)業(yè)技巧，較寬的知識面，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和一定的實(shí)踐經(jīng)驗等。

4.4 創(chuàng)業(yè)心理教育。創(chuàng)業(yè)心理教育，是開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的條件。所謂創(chuàng)業(yè)心理，是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的活動過程中對創(chuàng)業(yè)者的心理和行為起著調(diào)節(jié)作用的個性意識特征，即情感和意志以及對情感過程和意志過程的認(rèn)知訓(xùn)練。

5 中職（技工）院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的途徑

中職（技工）院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的實(shí)施主要分為理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動等幾方面。

5.1 創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置。創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育理念、教育原則轉(zhuǎn)化為具體教育實(shí)踐的中介，也是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。創(chuàng)業(yè)教育的理論知識主要應(yīng)通過課堂課本教學(xué)的形式傳授，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要通過課程改革這個核心環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，因此，中職（技工）院校的創(chuàng)業(yè)教育不能離開課程的教學(xué)而實(shí)施，應(yīng)把創(chuàng)業(yè)知識的課程應(yīng)列入學(xué)校教學(xué)計劃，把專業(yè)教學(xué)課程與創(chuàng)業(yè)知識課程相融合，確定一套適宜中職學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)知識教材。中職（技工）院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程不能像大學(xué)一樣多門課程構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識來學(xué)習(xí)，應(yīng)針對中職學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開設(shè)一門綜合性的創(chuàng)業(yè)知識課程，使學(xué)生能掌握創(chuàng)辦企業(yè)與經(jīng)營企業(yè)的綜合知識。

5.2 實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，主要通過課堂案例教學(xué)討論分析，校內(nèi)創(chuàng)辦模擬公司，企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)游戲模塊、創(chuàng)業(yè)演練（經(jīng)營情景教學(xué)）等教學(xué)方式，教師可以假定創(chuàng)辦企業(yè)的情景，使學(xué)生在校內(nèi)通過模擬活動，體會創(chuàng)業(yè)過程中的各種情景，在輕松娛樂中學(xué)習(xí)體會其原理，掌握企業(yè)的創(chuàng)辦、市場評估、市場營銷、人員組織、成本核算、利潤預(yù)測分析、經(jīng)營管理、制定企業(yè)計劃等原理和知識，如親臨企業(yè)經(jīng)營情景，體會其心理感覺，通過不斷的模擬實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)及分析判斷能力。同時聘請創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家、私營個體業(yè)主、企業(yè)經(jīng)營專業(yè)人士來學(xué)校介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，舉辦創(chuàng)業(yè)專題講座，在學(xué)生的心田里播下創(chuàng)業(yè)的種子，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

5.3 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐活動兩部分。在校內(nèi)學(xué)生可通過校內(nèi)的實(shí)體創(chuàng)業(yè)企業(yè)跟班實(shí)習(xí)，親身體會經(jīng)營活動及過程，同時，建立校園學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動實(shí)踐小組，自擔(dān)風(fēng)險的校園創(chuàng)業(yè)；校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，一是宣傳本校畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的事例，定期組織學(xué)生到畢業(yè)生所在的企業(yè)走訪參觀。二是有組織地分批派遣應(yīng)屆畢業(yè)生深入本校先期畢業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)去實(shí)習(xí)，了解創(chuàng)業(yè)過程，體會創(chuàng)業(yè)者的艱辛和成功創(chuàng)業(yè)的喜悅，積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。三是組織學(xué)生參觀、考察社會人員創(chuàng)辦的各類小企業(yè)，參觀創(chuàng)業(yè)孵化基地，深入市場，開展調(diào)查，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢，撰寫調(diào)查報告，提出自己的創(chuàng)業(yè)計劃等社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。此外，中職（技工）院校要積極介入地方各種社會化的生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營服務(wù)體系，通過實(shí)行工學(xué)交替、產(chǎn)教結(jié)合的方式，為學(xué)生提供體驗創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、培養(yǎng)和檢驗創(chuàng)業(yè)能力的場所，讓學(xué)生邊學(xué)邊用。在嘗試教學(xué)、生產(chǎn)經(jīng)營一體化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中，讓學(xué)生面對市場進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，自主從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等方面的管理，熟悉各個環(huán)節(jié)，獲得自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗、膽略和能力，使學(xué)生在實(shí)際演練中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和方法，為學(xué)生未來實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)鋪平道路。