職業學校學生學習障礙家庭成因例談

中圖分類號：G515.5 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0087-01

職業學校的學生心理障礙的表現紛繁復雜，其成因也是多方面的，有家庭因素，實踐(個人經歷)因素，學校因素，青春心理因素等等，這里專門談一談家庭因素。

一個學生從小生活在什么樣的家庭，對其心理發展關系甚大，這是第一影響源。家庭的經濟地位、政治態度、思想傾向、文化教養、人際關系乃至家庭氛圍等都對孩子起著潛移默化的長遠的作用。諸多事實也論證了家教的觀點、態度、方法上的失誤都可能造成孩子心理畸形，尤其成為職業學校的學生心理障礙的重要成因。

1 家庭貧困型

職業中學的學生，一部分來自農村，家庭收入低，經濟條件差，這樣的學生產生一種事事不如人的自卑感，逐漸產生一種心理壓力，這種心理又成為一種學習障礙，處處不敢表現自己，膽怯怕事，壓抑了自己的能力。我校計算機班的黃金寶同學就是其中的一例，這個學生踏實勤奮，就是有自卑感，老師發現后，經常找他談話，鼓勵其參加學校的一些有意義的活動，并參加一些學科競賽，逐漸他有了成就感，畢業后在上海某家電廠竟當上了一名工程師。

2 家庭不和型

大量事實證明，家庭不和對孩子的心理傷害是巨大的。父母不和在職業學校的學生中占有很大的比例。黃焱同學便是其中一例，其父母打架吵架是家常便飯，他本人更是貪玩懶學，老師發現他有繪畫天份，便引導他學習平面設計，沒想到兩年后他竟然在北京一家公司當上了一名平面設計師，其父母非常高興，家庭關系也得到緩和。

還有一例，郭成剛這個學生，其父母離異，他本人學習更是沒有目標，老師發現他非常聰明，就逐步引導他，讓他從老師這里得到父母般的溫暖，畢業后在本地一家很好的單位上班，月薪超過千元

3 家庭富裕型

與貧困型家庭相反，富裕型家庭的孩子有一種優越感，這種優越感沒能成為其學習的優越條件，反而造成其學習沒有壓力，沒有動力，學習積極性不高。這樣的學生其家庭對其要求也不高，他們的父母認為自己的孩子不愿意學習，但踏入社會又太早，讓孩子在職業學校多少學點東西，長大了再找點事做，反正家里有錢，也不指望孩子為家里掙錢。這樣的學生一般從小就養成許多壞習慣，有一位叫劉體光的學生，父母做生意，家中很富裕，從小學五年級就開始吸煙，上網，經常逃學，養成很多壞習慣。老師耐心引導教育，讓他先學做人，然后再成才，畢業后，老師勸其參軍，據說現在表現非常好。

4 留守學生型

留守學生，是指父母雙方或單方長期外出務工，將孩子交由長輩、親戚或朋友撫養、教育、管理的未成年學 生。據調查，在現實生活中，留守學生的這些臨時監護人無論是隔代親人還是親戚，大多僅僅局限于對他們吃飽穿暖之類的淺層生理需求的關注，很少或根本不關注他們的心理、社會交往等精神方面的需求。長期在這種缺乏家庭溫暖，缺少父母呵護的環境中成長，留守學生中的多數人極易出現一些心理障礙，產生自卑、抑郁和孤僻等心理障礙。外在表現為鮮言寡語，郁郁寡歡，對一切事物似乎都缺乏興趣，對未來失去信心；遇事總往壞處想，自怨自 艾，嚴重者甚至還會萌發輕生的念頭。從我校課題組的調查數據來看，留守學生實際學習心理不容樂觀。問卷中有高達57％的留守學生明確表示“自己有過逃學、逃課行為”，有49％的認為“讀書沒有意思”。可見，厭學心理在留守學生身上表現得較為普遍。據分析，留守學生厭學心理產生的原因多數是受父母“讀書無用論思想”的干擾和他們自身的學習自控力較差。

這就要求留守子女的家長們能夠適時地改變養子、教子觀念，優化他們的生活環境，構建好教育網絡，多創造機會與他們溝通，注意教育方法，他們的心理障礙是完全可以得到緩解和消除的。

謝公雷，就是一個成功的例子，父母在外打工，他騙家長說自己在一中讀書，教師與其家長不能及時溝通，后來父母發現后，主動向老師了解情況，在老師與家長的配合下，謝公雷已成為一個很優秀的學生，參加比賽多次獲獎。

5 管教不當型

有的父母教育孩子時簡單粗暴，管教過分嚴厲，動輒打罵。這樣的家庭，父母大多數性格急躁，容易發生“戰爭”。這時孩子便成為他們遷怒發泄的對象。孩子在這樣的環境中感到沒有安全感，常想逃避現實，將自己封閉起來。這樣的學生對老師和同學也缺乏信任，存有冷漠、戒心，甚至排斥心理。在學習中不能主動參與教學過程。特別是善于文飾自己的行為，在學習中不懂裝懂。學習浮躁，不夠踏實。

有的父母又屬于慫恿型管教不當，這樣的家長不能吃虧，孩子在學校稍微受到一點委屈，馬上就鬧到學校里來，甚至出現打老師罵老師的現象，于是老師不無感慨的說：有什么樣的家長就又什么樣的孩子。這樣的家長素質有待提高，才能以身作則教育自己的孩子。

6 目標過低型

究其根源是父母放任自流，以至“習慣成自然”。此類父母中一部分自身文化水平較低，苦于肚子里“墨水”少，在指導孩子學習時頗感力不從心，逐漸產生了無能為力的自卑心理。因此，把對子女的希望全部寄托于學校教師和孩子自身，輕易放棄了對子女學習的督促和指導。久而久之，孩子也會在學習上我行我素，不大容易聽進老師、同學、父母的勸導，從而影響了子女學業的進步。有一位中藥班的學生，非常頑皮，但聰明靈活，家里做小生意，父母文化程度不高，老師多次與家長聯系，一直聯系不上，問他家住哪里，不告訴老師，而且說經常搬家，在老師耐心引導下，終于找到其父母，幾年來，老師與父母共同配合，其畢業后得到一家藥廠的重用。

綜上所述，職業學校學生心理障礙的家庭成因是多方面的，這就要求老師，家長，社會，學生自身共同配合，及時溝通，耐心疏導，業學校學生心理障礙是可以得到有效解除的。職業學校同樣可以為社會輸送大批身心健全的有用人才。