小學數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0178-01

摘要：學貴在“疑”。在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)課堂情況、學生心理狀態(tài)和教學內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設計的問題，對于培養(yǎng)學生的能力大有裨益。巧妙地設疑，可以集中學生的聽課注意力，使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

關鍵詞：數(shù)學教學 質(zhì)疑能力 授人以漁

1 營造質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵大膽想象

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在目前的課堂教學中，許多教師還是串講串問，沒有留給學生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該使質(zhì)疑成為學生的自身需要。教師在設計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)時，要以兒童的興趣為出發(fā)點，有意識地創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問題，挑起矛盾，讓學生產(chǎn)生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設計開放性數(shù)學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……

教師可以根據(jù)實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，可讓自卑、膽怯的學生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生，可以先讓他們把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題、要講的話表達給教師。這樣，學生提問題的積極性就能得到保護，提問題的膽量也就越來越大，從而逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習慣。

2 授人以“漁”，探尋“疑”點

教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”，讓學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內(nèi)容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。

教師要鼓勵學生對任何問題都要主動去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或教師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關鍵。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得多而雜。這時，教師要組織學生討論，引導學生逐步由多而雜變?yōu)樯俣Ｖ灰龑У梅ǎ瑢W生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

例如，在應用題綜合練習中，有位老師出示了這樣一道題：暑假中李莉計劃7月份完成1860道數(shù)學題，結果頭2天就完成了計劃的10%，照這樣計算，可以提前幾天完成？大多數(shù)學生列式為：31-1860÷1860×10%÷2；有的學生用方程解，設可以提前x天完成，列方程得：31-x=1860÷（1860×10%÷2）。老師肯定后，進一步引導學生：應用學過的工程應用題的思路，能解答這道題嗎？學生又想出了以下兒種方法：31-1÷（10%÷2）；31-（1-10%）÷（10%÷2）-2；31-2×（1÷10%）；直接設為x，列方程為：31-x=1÷（10%÷2）。老師再啟發(fā)學生：你們剛才用工程問題的思路，把計劃（實際）的工作總量看作“1”，列出的算式比原來簡便得多了，再想想，能不能把實際的工作時間看作“1”，列出更簡便的算式呢？一部分學生終于想出了“31-2÷10%”這種最佳解法。這位教師利用一題多解的練習，溝通了知識間的聯(lián)系，達到了舉一反三、觸類旁通的效果。

3 明確目的，正確釋“疑”

“疑難”對學生來說是暫時不可能甚至是完全沒有能力排除的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將抑制學生學習的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，要做到遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂45分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋質(zhì)疑。

4 發(fā)揮主導作用，做好質(zhì)“疑”

教師要使學生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，置學生于“憤”“悱”狀態(tài)，使學生不得不疑。

4.1 時間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在新授課時和新課結束后，讓學生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要留給學生充分的思考時間，使其有所發(fā)現(xiàn)。再次，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。最后，要防止時間不夠，使提問流于形式。

4.2 對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學生，好、中、差兼顧，尤其要鼓勵學困生質(zhì)疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，若得不到及時補救，問題就越積越多，更無從問起了。

4.3 范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。

總之，小學數(shù)學教師在教學過程中應注意加強學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學生與教材、教師、同學與環(huán)境等課程要素的互動，讓他們帶著疑問去聽課，去尋求解題的方法。只有這樣，教學目標才會更明確，教學效果才會更明顯。