農村英語教師如何合理使用教材

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0207-01

要想上好一堂課，備課則是前提。要備好一堂課，首先要解讀的就是教材內容，了解所授內容的重難點，要解決的關鍵問題，與本課內容相關的上下銜接知識點，用已學習的舊知作為本課新知識點的鋪墊，通過舊知為新知搭橋。在教學中，尤其對于農村英語教師來說，正確把握教材，分析教材和使用教材是值得探究和實踐的。

1 現行教材的基本情況

現在的初中英語教材是新目標英語，這本教材的學生用書分別由10～14個學習單元（每個單元6頁）、2個復習單元（學生用書第1～5冊）以及閱讀專欄（第4、5冊）等主要部分組成。書后有補充材料，如復習所用游戲、詞匯學習記錄表、英美語音對照表和詞匯表等。其他配套用書以學生用書為核心，從各自的功能出發來設計編寫。其特點是語言的基礎知識很少，并且不作為教學的重點；重點是培養學生運用英語的技能。中學英語課本從第一冊就明確提出“外語是一種工具，掌握工具的主要途徑是練，學習外語是一個練功夫的過程”。

新目標英語根據中國學生學習英語的特點，做了循序漸進的安排。這種安排是通過大量的語言實踐進行比較歸納，使學生逐漸領會語言中的一些基本規則。例如，課本中對于語音強調以模仿為主，讓學生通過朗讀字母、單詞、句子和課文逐步學習發音和語調，通過學習大量單詞的拼法和讀音逐漸記住必要的拼讀規則。如構詞法，也不是先教構詞規則，而是通過練習歸納產生認識。

2 現行教材在使用過程中存在的問題

2.1 詞匯量大，詞匯過于集中。

有很多地區農村學校小學沒有開設英語課。初中英語人教版的新目標這本教材起始部分也是以26 個字母開始，但正式單元一開始就有很多詞匯。縱觀整套教材，最大的難點在于詞匯量大。很多單元不僅詞匯量多，而且過于集中。比如，新目標英語七年級階段的詞匯量來說，它超過了一千，詞匯量就成為學生學習英語的一大障礙，不少單詞的拼寫太難，這對于初中學生來說記憶起來實在太費勁，像七年級下這本教材中，Unit 7 How much are these pants 有數字，有顏色，有衣服，詞匯量太大。七年級下，Unit 8 When is your birthday 這個單元中，有12個表示月份的詞匯，有兩個基數詞，還有別的單詞。像八年級下Unit 1 Will you have robots 中，就Page8這一頁，單詞16 個，如此的詞匯量學生容易產生畏難情緒，從而影響了學生的學習情緒。因為詞匯量大，一節課落實好這么多單詞很有難度。學生甚至連朗讀都有困難，更何況記憶，但假如不記憶，勢必會使下節課的教學受影響，造成該惡性循環。學生可能會因此對英語學習失去興趣乃至厭惡，部分學生則會徹底放棄英語學習，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。詞匯方面的教學難度使很多老師在七年級無法把握好關，以至于在后來的教學中在班級里造成了嚴重的兩極分化。

2 新目標英語對于農村學生而言，存在語言的復現率低的難度

很多英語教師在人教版新目標英語的教學過程中發現，這本教材，語言的復現率低，由于語言的浮現率低，在教學一個話題的時候，學生能說的東西太少，語言無法展開，從而影響學生熟練掌握語言。本來，新目標英語教材中知識點就多，操作難度已經很大。而且，新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，而且很多話題較新，在加上語言的復現率低，教師處理起來確實有一定的難度。再加上每個單元相對獨立，不像以往那樣知識體系性強，新教材各個單元都是圍繞一個話題和一些任務進行，單元與單元之間的聯系不是特別密切。在語言輸出的過程中，教師還要注重學生表達的完整性，只有這樣，學生的表達才會越來越標準，這樣才是有效的復現。希望通過提高語言的復現率，使課堂上的教學內容快速而有效地轉化為學生自己的知識。我們所提倡的復現，是大量反復地輸入，輸入量不斷增加，語言的積累就會增加，學生的輸出是可期待的，而我們也將走向輕松而愉快的教學之路。

3 解決途徑

3.1 正確解讀教材，分析教材，把握難度。

在教學設計中，首先從純文本角度，學生角度，教育者的角度去解讀分析教材，理解，挖掘資源，篩選教學內容，給學生有效感悟和思考的空間，實現對學生自主學習的引導。解讀教材，主要是閱讀文本，它應該有完整的過程，那就是走進去，再走出去。走進去是理解文本，就是要理解教材編寫的原始意圖，走進教材背后，感悟文本的內在價值，走出來是對文本的開發和發展，就是聯系實際生活，感悟文本的跨時代價值。如果老師不能走進教材，只能在文本外轉悠，那就會胡亂解讀教材。教材只是學生學習英語的基礎，媒介，學生要學好英語，必須跟上時代發展的步伐，教師在解讀教材時，要關注學段特點，要在解讀教材的過車的過程中了解具體任務，設計好自己的課堂教學學案。其次，要充分把握教材的難易度，因材施教，因需教學，真正面向全體學生，促進每一個學生的發展。像教材中的虛擬語，其實只要求學生理解就可以。像八年級下的第一單元中的Self check 里，有一個現在完成時的句子，Japanese companies have already made robots walk and dance.教師在實際的教學過程中要讓學生知道這個句子的意思在寫作中完全可以用，但語法完全不必講。

3.2 創造性使用教材。葉圣陶先生曾經說過“教材無非是個例子”，那么在平時的教學中教師應該創造性使用教材。詞匯部分，日常口語中的有些詞匯，像日期，星期在每天的課前的free talk 中完全可以處理掉。每天在用的東西學生是很熟悉的，這樣新單詞就變成了老朋友。詞匯部分還可以在七年級的時候教會學生自然拼讀法，讓學生掌握學單詞的技能，降低記單詞的枯燥性和乏味。老師還可以先熟悉整冊書的內容，預見單詞的難度，假如某個課時中詞匯太多，個別詞匯可以先放在前面有相關的課時中先處理掉。

像語言復現率應該可以把聽力材料當做閱讀材料來處理，聽力后可以把聽力材料挖空填空，還可以打到幻燈片上讓學生閱讀，提問，分析重難點來提高語言的復現率。整體上講，教材是最基本的內容，需要優先得到保證，然后在這個基礎上進行有意義的拓展和延伸。一篇文章，當它成為教材時，它就被賦予了不同的價值。教師應根據教材的特點和編者的意圖，確定簡明且可操作性強的教學目標。