高效的課堂教學應注重人文關愛

摘要 高效課堂應注重人文關愛，不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發現和研究問題，更要在尋求問題解決的過程中激發學生的創造潛能。

關鍵詞 高效課堂 創新 人文

中圖分類號：G633.361 文件標識碼：A

The Effective Classroom Teaching Should Pay

Attention to the Humanistic Care

GUO Zhirong

(Department of Mathematics， Yangzhou Vocatioanal College， Yangzhou， Jiangsu， 225002)

AbstractThe effective classroom teaching should pay attention to the humanistic care， not only to enable students to actively acquire knowledge， let the students to discover and study problem， But in the process of problem solving in seeking to stimulate students' creative potential.

Key wordsefficient classroom; innovation; humanities

高效課堂應著眼于學生創新素質的培養，不僅要讓學生在課堂上主動地理解知識，還要讓學生主動的去發現、研究問題；不僅要讓學生運用所學的知識來解決問題，更要在解決問題的過程中激發學生的學習潛能，促進學生形成良好的數學素養。讓學生成為課堂中的真正主人，是打造高效課堂的基礎。

1 角色定位——由“傳道授業” 轉化為“激勵求知”

蘇霍姆林斯基說：“兒童精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”這就要求教師走出傳統的“傳道、授業、解惑”模式，成為學生自主研究的“引路人”。在學習中，教師應該激勵學生去發現，引導學生去研究，組織學生去探索；用欣賞的目光去支持，用真摯的語言去贊美，成為學生的引導者、合作者、促進者與激勵者。

例如在“倒數的認識”一課的導入過程中，有位教師就較好地發揮了“激勵求知”的作用，實現了教師角色的轉換。教師首先出示三組倒數：和、和、和 。讓學生通過觀察，回答問題：你發現每組數有什么特點？學生通過仔細觀察、討論后發現兩個特點：每組數中兩個分數的積都是1；每組數中兩個分數的分子、分母的位置正好顛倒。教師這時趁熱打鐵地指出：這樣的兩個數就叫做互為倒數。教師在出示了課題：“倒數”之后，馬上指導學生認真閱讀教材，討論以下四個問題：（1）倒數是怎樣產生的？（2）倒數是一個數嗎？（3）怎樣求倒數？（4）學習倒數有什么用？

我們看到：在上述導入過程中，教師充分信任學生，讓學生在觀察中發現規律、總結規律；而且還大膽讓學生通過自主學習來解決老師提出的問題，這不僅激勵了學生主動探究知識，而且易使學生在積極主動的氛圍中變得要學、會學。

2 用好教材——把“靜態知識”轉化為“探究素材”

新一輪課改的核心理念是要轉變學生的學習方式，探究性學習應該是高效課堂的最佳選擇。這就要求我們要創新的使用好教材，將教材當作學生善于彈離的跳板；這就要求我們要以課本為基礎，精心組織與學生生活緊密相關的數學內容，根據學生的認知特點，把教材中的“靜態知識”創造性地組織應用，變成生動有趣的、便于學生展開研究活動的“探索素材”，從而調動學生以積極主動的心態投入到數學知識的學習活動中。

例如 “反比例”概念的教學關鍵是：突出兩個量的乘積一定。我們可以組織學生通過探究活動來突破這一關鍵。比如出示一道探究題：有人從A地到B地，每分鐘走100米時，需要3分鐘；每分鐘走60米時，需要5分鐘；每分鐘走50米時，需要6分鐘。到此教師提問：每分鐘走30米，需要幾分鐘呢？這樣就能讓學生從兩個量的變化中，發現隱藏的兩個量的乘積一定，而這正是“反比例”概念教學的關鍵所在。

由于學生經歷了主動參與了“化靜為動”的探究活動，把隱藏的定量變為明顯，使學生很快的領悟到A地到B地的距離一定，為學生順利抽象出“反比例”的概念創造了條件。由此可見，創造性的使用好教材，化“靜態知識”為“探究素材”，不僅有助于培養學生從生活中發現問題，更有助于培養學生運用所學來分析、解決問題。

3 創造條件——讓“言傳身教”轉化為“自主探索”

布魯納說：“數學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程”。在數學教材中蘊含著許多 “動態探索活動”的素材。這個過程如果缺少學生的主動參與，只是按“教路”設問下去，那就僅是一個靜態知識，仍然被教者當成一個“結果”加以灌輸。

例如在教學“平行四邊形的面積公式”時，許多老師是這樣教學的：首先發給學生一個作好了一條高的平行四邊形，教師讓學生沿著高，將平行四邊形剪成兩份，再移動過去拼成一個長方形。最后順利推導出平行四邊形的面積公式。表面看，學生動手操作了，但實際上學生只是按圖剪一剪、拼一拼，并沒有自己的猜想和創造。

筆者認為：教師要善于把靜態的知識還原成動態的探索過程。上例可以這樣設計：（1）聯想。你能把平行四邊形轉化成以前學過的圖形嗎？有哪些？（2）探索：如何轉化呢？討論后再進一步啟發，你能剪一刀就轉化成長方形嗎？（3）深化：讓學生得出比較合理的剪法。（4）推導面積公式。這樣，學生主動參與了知識轉化的過程，學生也由知識的接受者轉為知識的“發現者”。

4 指導合作——使“小組研討”與“個體探索”優勢互補

將“小組研討”與學生的“個體探索”相結合，實現兩種形式的優勢互補。學生通過獨立思考能夠解決的問題，放手讓學生個體探索。對于獨立研究有困難的內容，教師應將學生搭配成學習小組，通過必要的組織、引導，以彌補學生個體探索的不足。

例如教學“圓錐的體積”，為突出“等底、等高”這個條件的重要性，應為每個學習小組準備進行實驗的五組圓柱和圓錐形容器。按照所設的陷阱，讓學生在小組內進行倒水實驗，觀察實驗記錄情況。有兩個學生，倒入3次，還沒有倒滿；有兩個學生還沒倒完3次卻大叫：“水溢出來了”；第五個同學卻說：“我倒入3次剛好倒完”。同學們議論紛紛，疑慮頓生，這是什么緣故呢？當學生思維活動進入高潮時，教師引導小組內學生對實驗用的容器進行觀察，并進行比較，學生恍然大悟，明白了只有在圓錐體和圓柱體等底等高的情況下圓柱體積才是圓錐體積的3倍。

5 創新實踐——將“實踐應用”與“鞏固知識”有效整合

課堂是學生獲得知識、培養能力的的主要場所，如何將課堂教學中學生的主動學習延伸到課外？這就要以鞏固知識為基礎，鼓勵學生把課堂所學的知識主動應用于生活實踐，在實踐活動中鞏固深化知識，提高學生的數學能力。

如學習“利息”后，讓學生到銀行調查現在存款的利率，學習填寫存款、取款憑條；學習了“圓的認識”后，讓學生幫助體育老師在操場上規劃擲鉛球場地；學習了“數據的收集與處理后”，讓學生用“正”字法統計每周的“升旗手”等。

這樣的教學將“鞏固知識”與“實踐應用”整合優化，讓學生把課堂學習的成果應用于生活實際。學生在手、腦并用的實踐活動中，既培養了學生的探索及動手、動口能力，同時也加深了對所學知識的理解和鞏固。

學生的身上充滿了創新、求異的因子，作為數學活動組織者、指導者和合作者的教師，要依靠自身智慧、適時點燃學生探究的火花，營造充滿生命活力的探究氛圍，促使他們不斷萌發創新意識、擴張創造能力，為今后的持續發展奠定堅實的基礎。

基金項目：江蘇省揚州市2011年度社科研究市級立項課題《數學文化與人文精神整合的教學研究》

參考文獻

[1]鄭毓信，王憲昌，蔡仲.數學文化學[M].成都:四川教育出版社，2001.

[2]廖運章，吳振英.基于新課標的數學教材應體現數學的文化價值[J].廣州大學學報(自然科學版)，2004.3(2):180-184.