論師范生學科德育能力的培養

摘要 學科德育的實施效果如何，關鍵還是在于學科教師。作為學科教師必須具備學科德育的能力，才能適應現代教學的要求。師范教育的主要任務就是培養未來的合格教師，因此，師范院校必須重視對師范生學科德育能力的培養。

關鍵詞 德育 學科德育 教師教育 師范生

中圖分類號：G651 文獻標識碼：A

Developing the Prospective Teachers' Ability of Moral Education in Subjects

YE Jianzhu

(College of Physics and Electronic Information Engineering， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035)

AbstractHow effective is the implementation of moral education in subjects， the key is still the subject teachers. As a subject teacher， he must have the ability of moral education in subjects to adapt to the requirements of modern teaching. The main task of teacher education is to develop the qualified teachers in future. Therefore， normal universities must pay attention to moral discipline of the normal students' ability.

Key wordsmoral education; subject; teacher education; prospective teacher

“教書”和“育人”有時被理解為教師工作的兩項任務（即在完成教學任務之外，還要擔當德育的職責）；有時可被理解為同一任務的兩個方面目的（即通過教學達到知識傳承目的的同時，還要使教學具有品德教育的功能）。后者就是我們所說的學科德育。

學科德育歷來受到重視。赫爾巴特早就指出：“我不承認有任何‘無教育的教學’”，“教學如果沒有進行道德教育，只是—種沒有目的的手段?！雹佼敶赖陆逃竿繝柛烧J為：“自然科學教學的主要作用在于增進學生對物理世界的認識、培養對自然事物的感情。這種感情可以遷移或擴展到社會和道德領域。從這種意義上講，科學教育乃是道德教育的預備階段。”②英國“體諒模式”創始人麥克菲爾建議，道德教育教材應當融合到各科教學中使用；日本把各種文化課稱作“真理教育”，他們認為“通過各種文化課可使學生掌握真理，培養對事物的科學態度和邏輯思維方式，形成良好的品德”；③美國《國家科學教育標準》中指出：“要使學生們知道科學探究所需要的應是什么樣的技能、思想方法、行為方式和價值觀念，教師應把這些作為重點加以培養”；④在我國，1994年黨中央就曾發布《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“按照不同學科特點，促進各類學科與課程同德育的有機結合?！?世紀之交開始的新一輪基礎教育課程改革非常重視學科德育，國家課程標準把“情感態度與價值觀”列為課程目標。

“學科德育”的實施效果如何，關鍵還是在于學科教師。作為學科教師必須具備學科德育的能力，才能適應現代教學的要求。所以對作為未來教師的師范生，不僅要重視學科知識掌握和教學素質的培養，還必須加強教師的“德育素質”的培養。有關調查表明，高中學科教師的德育素質中，道德素質較好，而專業素質和教育素質較低，使高中學科教師的德育工作顯得“心有余而力不足”，空有一腔熱情和良好的愿望，卻難以收到良好的效果。⑤Robert Thornberg的調查也顯示出教師在價值觀教育領域中專業知識的缺失。⑥因而我們經常在教育現實中看到用貼標簽的方式去體現學科教學的德育目標的現象。

因此，教師應該具備怎樣的德育素質，教師的德育能力如何培養，就成為一個根本性的問題。

關于教師的德育素質問題，國內外有很多卓越的研究。如王健敏在《道德學習論》中指出：教師要善于建立良好的師生關系，教師應該具有師表美與人格魅力，教師的教學能力包括活動設計能力、活動導悟能力和課程開發能力，教師應該具有德育智慧。⑦香港嚴元璋把“良師”應有的品質分成了：（1）師生關系； （2）性格修養；（3）身心健康；（4）工作表現；（5）公共關系；（6）學術成就。⑧石秀芹則提出了教師的德育素質主要應包括以下內容：（1）道德素質；（2）專業素養；（3）教育素養。教師德育素質中的教育素養包括德育信念、德育觀念、德育技能等。德育信念指教師對德育工作價值取向的堅定信念，以及對自己德育工作的自我效能感。德育觀念是指教師對德育工作基本規律的認識，這直接影響到道德教育的具體開展及其效果。德育技能是指在具體實施德育工作中的能力和技巧。⑨凱爾西（Kelse，I.B.）認為，教師在品德教育上，他一定是優秀品格的典范，必須具有耐心、愛心、同情心、體諒人、尊重人、靈活性、想象力、堅毅性、才智、良好的判斷和信心。美國學者萊恩（Ryan，K.）也認為，教師要充分扮演人格啟發與道德教育的角色，必須是良好人格與有德之士的積極典范；必須將學生的道德生活與人格發展視為專業的責任與首要的工作；必須能使學生參與道德的討論；必須能清楚地表明自己的道德觀點以及在一系列倫理與價值問題方面的明確立場；必須幫助學生同情他人的道德處境；要能在課堂上創造積極的道德氣氛，也就是建構一個相互支持和關切的道德環境；在校內或社會上，教師要能提供學生參與活動的機會，好讓他們有表現倫理的與利他行為的經驗。

以上這些研究都是在一般意義上論述教師“應該是什么樣”的問題，當然對學科教師而言同樣有意義。但是對于學科教師來說，他既有德育教師的共性，還有自身的個性。學科德育既需要把德育融合于學科教學之中（所謂的德育滲透），還要挖掘學科本身固有的德育價值，各個學科又有所不同。所以學科教師的德育素質結構，應該在以上諸元素之外還有一些其他元素。

解決了“教師應該是什么樣”的問題之后，“如何使教師成為這樣”就是一個重要的問題。劉曉麗指出：教師必須通過自身努力增進德育意識與能力，學校要以德育培訓和考核評價制度促進教師發展，教育行政部門要加強德育監督與制度管理。石秀芹提出：（1）改進高等師范教育人才的培養模式，提高師資的德育素質； （2）重視對現有高中教師的繼續教育；（3）學校要建立體現學科教師德育績效的評價機制；（4）大力倡導行為育人，加強師德與人格修養，全面提高教師的整體素質，讓教師成為學生自覺學習的榜樣。但是這些研究只是停留在政策建議的層面。

在實踐上，上海市做了卓有成效的工作。上海市從2006年開始建設“上海市中小學骨干教師德育實訓基地”，對上海市中小學骨干教師進行德育培訓，總結出了許多寶貴的經驗，并作了理論上升。在這項培訓中，學科德育受到很大的重視，首批10個“實訓基地”就有4個是學科德育方面的。如上海市理科德育研究實訓基地出版了《中學理科德育問題研究》一書，討論了中學理科德育的涵義、目的任務，分析了中學理科德育的資源，總結了實施理科德育的主要過程和基本策略，給出了理科德育的操作規范和具體范例。廣州市也早在上世紀90年代提出《中學德育系統設計方案》，并編寫出版了《中學各學科德育系統設計和教學實施》供各學科老師使用，作為各學科實施《廣州市中學德育系統設計方案》的具體方案和配套材料。

我們注意到，這些工作都是針對在職教育的。而在教師的職前教育（主要是師范教育）方面，學科德育并為受到足夠重視。師范教育的主要任務就是培養未來的合格教師，因此，師范院校必須重視對師范生學科德育能力的培養。

目前，師范生的教育能力培養是按兩條主線展開的：一是學科知識與教學能力，二是班主任工作能力。教育實習也是照此分為兩個模塊分別進行（雖然時間上是同時的，但從角色上說是分別進行的）。學科德育能力與班主任工作能力有著明顯的區別，就是它必須是以學科教學為載體，在學科教學過程中實施德育的能力。理論上學科德育能力應該包含于學科教學能力之內，但實際上師范生學科教學的訓練當中鮮有學科德育的內容，并且對教師的教學能力的評價也不包括德育能力。當然隨著新課程的實施，學科教師也了解學科教學的三維目標，但在實際教學過程當中，更多的是在“知識與技能、過程與方法”之外貼上“情感態度與價值觀”的標簽。所以師范生的學科教育能力培養應該得到加強。我們應該從以下幾個方面入手：

（1）從理論上梳理學科德育能力的內涵，為培養師范生學科德育能力提供理論依據。我們初步認為應該包含以下內容：①要培養師范生對德育內容的把握能力，不僅要學會把握教材當中蘊涵的德育內容和德育目標，而且要善于把握當前社會的主流道德觀念和價值傾向，了解社會對其成員的基本道德要求，并與學科結合反映在學科教育過程中。不僅要把握德育內容的正確性、全面性，而且要使其緊貼學生實際，能有效地幫助學生解答道德難題，促進學生道德成長。②要培養師范生的德育語言表達能力。德育語言要求簡潔、準確、生動、有力，同時也需要富有技巧。直言與婉轉、強硬與幽默、敘事與說理、情緒感染與啟發思考、講述與提問等，都是可以選擇的語言表達方式。借助合適的德育語言，準確地向學生傳遞道德信息、表達道德情感、解讀道德規范，德育語言表達能力的強弱，直接關系到教育的成敗。③要培養師范生德育踐行能力。教師是學生的楷模，教師的道德態度、價值傾向、言行情感等都會影響學生。教師要嚴格要求自己，優化自己的言行舉止，凡是要求學生做到的，自己首先要做到，即便是不要求學生做到的過高要求，自己也應該做到，教師要有能力使自己的言傳身教與德育目標相一致，既要以道德知識、思想觀點去引導學生，也要以自己的模范行為、人格魅力去感染學生。④要培養師范生對德育環境的控制能力。學生所處的德育環境既有自然的，也會有社會的和心理的；它可能符合德育目標，也可能與德育方向相背離；有些是穩定、可控的，也有難以控制的；既可能來自教師自身，也可能來自大的社會背景。教師要善于利用良好環境以境觸情、以境冶情對學生進行潛移默化的熏陶和感化，并力阻不良的社會規范、行為傾向和思想觀念、價值標準走近學生。

（2）制定師范生學科德育能力培養方案，在“中教法”有關的系列課程中加以實施，并且在教育實習當中加以實踐。在“中教法”的通論課中，除了目前的對“三維目標”的有關論述外，還有進一步對學科內容的德育元素進行挖掘，使學生首先達到“知”。在教育實習當中，引導學生不僅是在做實習班主任時有德育的角色感，在學科課堂教學當中也要努力實現德育功能，使學生能夠達到“行”。

（3）編制師范生學科德育能力評價指標，并在師范生學業評價中應用。尤其是“中教法”課程成績、師范機能考核、教育教學實習都應該含有學科德育能力的評價。只有這樣，才能引導學生具有提高學科德育修養的自覺性。

浙江省教師教育科研課題成果

注釋

①張煥庭.西方資產階級教育論著選[M].北京:人民教育出版讓，1964:257．

②戚萬學.沖突與整合[M].濟南:山東教育出版社，1995:126-127．

③王健敏.道德學習論[M].杭州:浙江教育出版社，2002:149-150．

④（美）國家研究理事會.戢守志等，譯．國家科學教育標準[M].北京:科學技術文獻出版社，1999:153．

⑤石秀芹.高中學科教師德育作用的調查研究[D].濟南:山東師范大學，2002:16．

⑥Robert Thornberg．The lack of professional knowledge in values education[J].Teaching and Teacher Education，24 （2008）:1791-1798．

⑦王健敏.道德學習論[M].杭州:浙江教育出版社，2002:210-241．

⑧嚴元璋.中國教育思想源流[M].北京:生活讀書新知三聯書店，1993:154-156.

⑨石秀芹.高中學科教師德育作用的調查研究[D].濟南:山東師范大學，2002.7．

⑩劉曉麗.學校德育低效的教師問題研究[D].上海:華東師范大學，2005．

石秀芹.高中學科教師德育作用的調查研究[D].濟南:山東師范大學，2002:19-20．

何曉文，張大同.中學理科德育問題研究[M].上海:華東師范大學出版社，2008．

云大堂.中學各學科德育系統設計和教學實施[M].廣州:廣東高教出版社，1997．