研究方法類課程教學的幾個問題探析

摘要研究方法類課程應以基于問題的教學模式為優選，教學過程中應全面梳理教與學的問題系統，在真實性問題基礎上通過合作學習、形成性評價與強化練習實施教學，同時注重將學生與教師視為最重要的課程資源，系統化并開發課程資源。另外，基于問題的研究方法類課程教學還需解決知識系統性與問題隨機化的關系，并在教學管理上給予教師投入更多的社會支持。

中圖分類號：G658.5 文獻標識碼：A

Several Problems about Research Method Category Course Teaching

——The Case of Psychological Research Methodology

ZHENG Xinjun

（College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

AbstractProblem-based teaching model should be the best for Research Method category curriculum， in which the problem system of teaching and learning is hackled comprehensively， course teaching is carried out by cooperative learning， formative assessment and enhanced practice based on realistic questions. Meanwhile， teachers and students should be considered as the most important curriculum resources so as to systematize and develop curriculum resources. In addition， the problem about relation between systematized knowledge and randomized questions should also get solved， and give teachers more social support in the aspect of teaching administration.

Key wordsResearch method， curriculum， teaching， problem system

1 研究方法類課程學與教的問題系統分析

在前設的專題性研究方法課程基礎上，以《€讇籽芯糠椒ā訪目緯套魑恢腫酆閑鑰緯蹋笱в虢痰墓檀游侍獬齜ⅲü侍夥治齪臀侍飩餼魷低郴姆椒ㄖ叮岣哐難芯懇饈逗湍芰ΑＲ虼耍諼侍獾慕萄б簿統晌芯糠椒緯逃畔妊≡竦慕萄Ｊ健?

基于問題的教學也可以被稱為拋錨式教學(anchored instruction) ，它要求整個教學過程建立在真實事件或真實問題的基礎上，而確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。紐威爾和西蒙（Newell ＆ Simony，1972）曾明確地指出，所謂“問題”是指人們在達成目標過程中的所遇到的情境，這些情景是過去尚未遭遇的，因此也無法直接套用現有知識予以解答以達成目標；對問題的解決，不僅可以達成目標，而且可以豐富解決者的知識，培養解決者的技能。基于問題的教學中的問題，應該是真實的、覆蓋面廣的、復雜的、能適應各種教與學的風格的、劣構的、以學生的現實經驗為基礎的，①因此，教師必須構建、分析課程教學中的問題系統，以求更好地設置問題并組織教學。

1.1 學習過程中的問題系統

以心理學研究方法為例，其基本學習過程是“讀”、“思”、“做”。“讀”指的是閱讀文獻。在心理學研究方法的學習中，只有大量地閱讀文獻，才有可能在實際的研究過程中形成自動化的研究流程，并規范研究行為。在文獻閱讀中，學生需要解決的第一個層面的問題往往涉及文獻閱讀的基本問題，如，怎么查找文獻？按什么順序閱讀文獻？怎么辨別文獻的重要性差異？怎樣讀懂文獻？第二個層面地問題較為具體，如，如何閱讀外文文獻？如何批判地閱讀文獻？第三個層面的問題則與文獻內容直接關聯。

“思”指的是反思與構思。在反思環節，學生需要思考的問題也很多，如：他人研究中所采用的方法我了解或者我能自如運用嗎？他人所采用的研究方法有何精彩或可學習之處？可以用在當前哪些領域和問題的研究中？如果我是所閱讀文獻的研究者，我能否改進研究方法中所存在的問題或采用其它的研究方法研究這個問題？在構思環節，主要是圍繞特定問題展開設計思考。如：如何系統地分析問題本身？所研究問題的最佳切入點是什么？如果在問題本質不變的前提下實現操作形式上的轉換？如何權衡研究方法及其可行性？在取樣，變量的設定、操縱和控制等方面如何具體設計？獲得的數據或資料是什么形式的？該采用什么樣的方法分析這些資料？等等。

“做”指的是研究行動。按特定研究問題的研究流程，學生需要解決的問題表現在：如何在前人的研究基礎上提煉具體問題和具體假設？如何采集數據資料和分析數據資料？如何撰寫研究報告以呈現研究結果？把這些問題具體化，又會涉及到許多具體的問題，如何編制調查問卷？如何讓訪談對象敞開心扉？如何把采集到的數據資料變成可分析的數據資料？等等。

1.2 教學過程中的問題系統

研究方法類課程的基本教學過程是“選擇”、“組織”、“討論”。“選擇”是指與學生的學習過程有關的同時又作為課堂教學的重點內容的問題與素材的采擇，所選擇的問題與素材一方面來源于教師根據教學目標的有意識采擇與設置，另一方面來源于學生在學習過程中自發采擇和生成的問題或素材。在選擇過程中，教師需要幫學生明晰的問題主要表現在：為什么要選擇這個素材或問題？這個素材和問題可能還會以什么樣的形式表現出來？這個素材和問題與今后的工作實踐有何關系？等等。

“組織”指的是教學內容的安排，教學方法與手段的使用以及活動的開展。在組織過程中，教師需要幫助學生明確的問題表現在：研究方法的知識體系是怎樣的邏輯結構？當前內容在知識體系中處于什么位置？當前知識的核心要點是什么？與其他專業課程以及方法類課程所學知識的關系如何？除了接受學習外，什么樣的探究學習和發現學習也能甚至更能掌握這些知識？如何通過合作學習共同解決當前的問題？等等。

“討論”指的是在合作學習的基礎上開展的課堂內外的議論、辯駁與評價。在討論過程中，教師需要幫助學生明確的問題表現在：當前的問題是什么？主述方應該如何表達主要的觀點以及如何維護自己的研究立場？辯駁方應該如何發現問題和提出問題？主述方和辯駁方可以在哪些方面達成共識？如何解決分歧？等等。

在一個單位時間內，學習過程中的問題和教學過程中的問題應該融合在一起，構成即時性的問題系統。

2 研究方法類課程的教學實施過程

2.1 明確學習目標

研究方法課程的教學目標在于強化、拓展某學科或專業的研究知識，開闊研究思路，有效地提高評價研究和實際研究的能力。因此，成為一個研究評價者、設計者和操作者是必須讓學生明確的學習者目標定位，只有這樣，學生才不會在課程學習過程中把各種任務看成是負擔。

2.2選擇教學方法

以《心理學研究方法》為例，總課時數一般在54～72課時。當前在主張減少單門課程的課時數，增加選修課門數的高校教學改革基調下，多數學校把該課程的課時數壓縮在54課時內，而這樣的課時數是無法滿足傳統的講授法教學的。教師越是系統化地講解知識，越是覺得課時不夠；學生的惰性也在講授法教學中暴露無遺，總是希望教師的一言堂占據絕大多數的課堂時間，從而也無暇檢查他們在課外的學習任務。學生經常評價采用講述法的課堂更有效率，而實際上則往往是當時聽明白了很多，而到了如畢業論文研究這樣的應用階段，又幾乎全無印象。因此，基于問題的教學必須是在問題基礎上精講結合練習與討論。教師需要在原先的講授內容中進行分析篩選：哪些內容是必須要講解清楚的？哪些內容是可以在學生提出要求的情況下進行講解的？哪些內容是可以通過真實性問題分析和訓練得以強化的？哪些內容是可以課堂討論得以澄清的？

2.3 創設問題情境

基于問題教學的關鍵在于問題情境的創設。在上述問題系統分析的基礎上，研究方法類課程的問題情境主要來源于三大類，第一類是學生在選擇閱讀文獻基礎上構成的問題情境，其重點在于研究評價；第二類是教師根據當前熱點和教學內容而設置的項目性問題，其重點在于研究設計；第三類是學生在興趣基礎上自行設置的問題情境，它能在同級水平的學習者經驗世界中產生共鳴，又使學生能夠應用所學方法學知識模擬解決實際問題，“從做中學”，從而大大激發了學生的探究動機，其重點在于研究行動。

2.4 組織合作學習與討論

基于上述三類問題，教師組織課程學習班級以自由組合為主搭建學習團隊，形成5-6人左右的合作學習小組，合作學習的主要任務也是表現上述三類問題上：選擇一篇最值得討論的文獻進行講解并組織討論；圍繞著教師提供的問題情境提供一個合理可操作的研究設計；結合教學內容與團隊興趣確定一個研究項目開展研究行動。在課堂討論中，按照編排的順序，某個特定的小組擔任著主述方、主辯方，以文獻研究者的視角還原研究過程，以研究設計中的視角維護自己的研究立場和思路，以研究行動者的視角提出困惑，尋求幫助。小組內部分工協作，小組討論情況要進行必要的記錄和總結，在組長帶領下共同完成任務。臨近的合作學習小組擔任主駁方、主答方，給對方小組挑刺，給對方小組設問，或替對方小組解決困惑，提出建議。其它小組志愿選擇立場，參與討論。

2.5 形成性評價

形成性評價作為一種教學手段，是通過強調對學生學習過程的評價來激勵學生主動學習，從而提高教學效果。與在教學程序完成之后對所得效果加以衡量的總結性評價相對比，形成性評價可以使學生根據教師反饋進行學習調整，可以通過不斷的努力追求更理想的評價，從而激勵學生成為具有責任感的自主學習者。②研究方法課程的學習成績可以由小組合作成績、個人作業成績和期末考試成績三部分構成，為了突出小組合作學習的重要性，可以把小組合作學習成績在總成績中所占比例提高。小組內每位同學成績無差異，體現出小組合作一榮俱榮、一損俱損的團隊精神；拉大組間差異，體現競爭與比較。教師在教學過程應將不同階段的小組考核結果向學生適時反饋，從而引導和督促學生自主學習。

2.6 強化練習

實戰訓練往往是問題生成的重要來源。以《心理學研究方法》為例，教師可以根據對學生知識基礎的觀察和以往的教學經驗，圍繞著一些主要技能布置課外練習，例如選題練習、觀察編碼系統表的制作、訪談提綱的編寫、調查問卷的設計、實驗設計、內容分析設計，等等。在課堂教學中，這些課外練習的內容也可以通過讓學生展示、課堂討論等方式進一步強化。

3 研究方法類課程的教學資源建設

課程資源是構成課程的重要組成部分，是指有利于實現課程目標的各種因素，具有待開發性、不確定性、多樣性、動態性等。③以《心理學研究方法》為例，其課程資源是指該課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可以利用的人力資源、物力資源和其他資源的總和，是有利于該課程目標達成的所有因素與條件的總和。由此可見，學校的教師、學生、圖書館以及一切與心理學研究和教學有關的資料，實驗室及設備，社會上的一切與心理有關的現象和問題都屬于其課程資源。在此認識基礎，研究方法類課程的課程資源建設更需注意以下幾個問題。

3.1 學生與教師是研究方法類課程的最重要資源

研究方法類課程旨在培養學生的科研意識和理論聯系實際的能力，因此在課程資源開發過中，學生成為學習的主體，通過主動獲取資源、整理資源和分享資源，學生的獨立學習能力、合作與交際能力、實踐動手能力、科學素養等各方面都會得到均衡的發展。課程資源開發的過程，也是學生轉變學習觀念，轉換學習思路，變被動學習為主動學習的過程。學生分組學習的匯報性PPT，批評性閱讀報告、研究設計等課程作業以及研究報告、畢業論文經過不斷的累積，將成為師生后續教學的重要資源。同樣，授課教師也是極其重要的課程資源，他們不僅是課程資源開發的主導，而且，他們自身豐富的科研經歷、運用多種方法開展科研工作的心得體會、所獲得的科研立項課題、發表的科研論文、指導學生科研活動的指導過程與記錄，在教學過程中信手拈來，豐富了教學內容與方式，也使學生對授課教師的學術功底心懷敬意，加強了他們對本課程的學習興趣和動力。

3.2 系統化課程資源是課程資源建設的最重要思路

課程資源建設涉及搜集與篩選、開發與利用等兩方面的工作，每項工作都可以根據對該課程的課程資源的具體理解分成不同的大類和小類。為此，擔任研究方法類課程教學的教師，必須心中有構圖，手腳要勤快，點滴積累，不放過任何資源。例如，在《心理學研究方法》的觀察法教學中，學生進行課堂觀察的所有錄象、觀察筆記、觀察分析等資料都應該整理歸檔，留作為課程資源；為了使學生對統計方法有更多操作空間，應收集以往教師、學生研究過程中所保留的所有數據資料，分類整理，以供今后練習所用；試卷庫和試題庫是課程資源，而針對這些試題庫試卷庫的評價體系以及學生平時的課堂或課后作業的課程評價內容等也是重要的課程資源。另外，教師還應該重視課堂內資源和課堂外資源，課程內資源和課程外資源、紙質資源和網絡資源、硬件資源和軟件資源、師生資源和社會支持網絡資源等各種資源的關系和價值。

3.3 根據實際情況開發資源是課程資源建設的特定要求

研究方法類課程的課程資源的開發，需要根據實際情況，如地域特點、學校特點、課程特點、教師特點、學生特點等因素，使課程資源開發更加合理有效。首先，從當地實際出發，開發地方課程資源。以《心理學研究方法》為例，溫州人的特點、溫州文化與溫州人的行為、外來務工的新溫州人特點和適應、溫州民營企業的文化和人力資源管理，都是可以作為問題開發研究作為課程資源。《心理學研究方法》是門兼具理論性和實踐性的課程，據此特點，我們可以開發出“心理調查研究”“、心理測量與評價”、“心理個案研究”等課程資源，另外，還可以從教育專業入手，密切結合教育實踐中的心理與行為問題，獲取或開發更廣泛的課程資源。

4 研究方法類課程教學的難點與困惑

4.1 教師的工作投入與社會支持

在研究方法類課程的問題教學過程中，教師不單是知識的傳授者，更是教材的設計者、思想的啟發者、有心的觀察者、課堂活動的催化劑、信息咨詢員、甚至是學友。④為了保證學習過程不斷地進行下去，教師需要做以下幾個較為普遍的工作：（1）深入探查學生的知識；（2）組織合作學習小組；（3）示范性地尋找真實性問題；（4）事先判斷學生提出的真實性問題的適切性并予以必要的干預；（5）在課堂討論中引領方向；（6）在問題學習中及時發現多數學生的知識缺陷并加以重點講解；（7）評價小組合作學習的過程與結果。以上的許多工作中，都不是僅僅在課堂中，而是很大程度上靠課外的交流與溝通來完成的。教師甚至需要為學生開通了各種通訊聯絡方式，如E-mail、QQ群聊天、手機短信等，隨時了解學生的課外學習，并就學生隨時提出的問題給予指導。對于無法即時解答的問題，教師還需要通過各種途徑獲得較為明確的答案

從上述角度上看，基于問題的教學促進教師的教學相長，從問題中提高自己，同時也相當大地增加了教師的課外工作量。一堂真正基于問題教學的課，教師用在教學上的時間和精力往往是傳統講課模式下的2-3倍，在目前國內高校對教師評價普遍以發表學術論文和爭得科研經費的數量、層次等顯性指標為依據的情況下，基于問題的教學更需要教學鼓勵政策的支持。

4.2 課程知識的系統性與問題教學的隨機性

方法學本身是結構嚴密的系統知識，而研究方法類課程又需要通過隨機性的問題教學培養學生的科研意識和科研能力。⑤在采用問題討論教學的過程中，總是不斷聽到有同學希望能多聽到老師系統講學的要求，這些學生認為，教師的講課準備性更強，更系統更條理，所以更能集中精神，而小組的解說和討論容易浪費時間，無法集中精力或被迫思考很辛苦。這些看法都說明，學生有存在惰性的可能，也存在教學風格和方式的偏好的差異，如何使教學模式能適應更廣泛的學生，需要在小組學習和課堂討論的組織方式上做更多的嘗試努力，同時，需要在學科知識的系統性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持平衡，基于整體課程與知識結構的系統性來設計問題，要使各問題之間所包含的知識結構能多次地相互鄰接和交叉重疊。另外，教師還可以利用網絡課程、在線交流等發生使某些難以在課堂討論清楚的問題通過課外教學進行梳理，這樣，不至于使問題討論在效果上過于雜亂，也能使學生在進一步補充知識的基礎上獲得更系統化的知識。

注釋

①郝云峰.對“基于問題”中的問題之分析.教學與管理，2009.18:73-75.

②鄭長娟，吳麗娟等.基于問題的合作性學習在大學課程中的應用——以《市場研究》課程的教學改革為例.浙江萬里學院學報， 2008.21(6):141-145.

③王根順，呂成禎.“教育研究方法”課程資源開發探析.內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2009.22(7):79-82.

④梅人朗. PBL:教育實踐和研究的未來挑戰.復旦教育論壇，2008.6(1):81-86.

⑤李壯成.基于問題的學習:理念與現實.繼續教育研究，2008.1:146-148.