貴州省高校英語專業英美文學課改革芻議

摘要英美文學課對英語專業學生來說至關重要。然而，由于貴州屬于偏遠的少數民族聚居地，這門課程在貴州省高校英語專業教學中的現狀令人堪憂。本文著重探討適合貴州省大學生英語水平的英美文學課改革，提出開設文學專題選修課作為補充和鋪墊，目的在于有效地提高英美文學課的教學效果。

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

British and American Literature Reformation

for English Majors in Guizhou Province

WANG Jing

(School of Foreign Languages， Guizhou College of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550004)

AbstractBritish and American Literature is a core course for English majors. However， the course faces many problems in Guizhou Province due to its economy， location and minority population. This paper comes to discuss the reform of literary teaching for English-majored undergraduates in Guizhou. Offering literary optional course would be a supplement and a preparation for this compulsory course.

Key wordsBritish and American Literature， teaching reform， colleges and universities in Guizhou Province， literary optional courset

1 英美文學課現狀

我國高等院校英語專業教學中，英美文學選讀是一門介紹英美文學史，文學作品和文學理論的核心課程，“目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，增強學生對西方文學及文化的了解。”因此，它對語言學習者的語言能力，文學修養和人文素質起到積極的提升作用。然而，近年來英語專業的市場化和嚴峻的就業形勢將學生的學習熱情引向了商務英語，經貿英語等實用性較強的課程上。加之文學課程學習時間長，不能立竿見影，因而它被實用主義風氣和急功近利思想推到了英語專業教學的邊緣。此外，傳統的單向教學模式，即教師在短時間的課堂教學中向學生進行知識的單向傳輸和“填”入。“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記”（王學文，2002）成為學生對文學課最深的印象。教師講，學生聽的授課模式，枯燥乏味，難以激發學生興趣。英美文學課的改革要求迫在眉睫。

2 貴州省高校英語專業學生英語水平狀況

貴州省處于我國西南邊陲，交通不便，信息閉塞，文化和經濟發展相對落后。這些使貴州的英語教育遠遠落后于東部及沿海經濟發達地區。我省學生的英語水平與其它省份相比較低，導致這一狀況主要有三個原因：

（1）經濟基礎決定上層建筑，教育規模及水平都受到限制，教育觀念也不夠先進。如英語書籍的購買、放音設備、多媒體教室備置等都不能滿足語言教學的基本需求。教學硬件設施的缺乏使學生很少有機會接觸到純正的英語語音語調，聽說的能力得不到有效培養。

（2）貴州是少數民族地區，共有49個民族，全省少數民族人口占總人口的37.9%。少數民族特殊的語言文化背景使其思想保守，排斥異質文化，不重視英語學習，這些使他們對英語產生了盲目排斥和厭學心理。另外，少數民族學生在學習英語時母語、漢語和英語，三語間相互干擾，增加了學生英語理解的難度。因而，少數民族學生自認不如漢族學生，自暴自棄，學好英語的愿望和動機不高。

以貴州民族學院為例，少數民族學生占在校生人數的60%左右。他們絕大多數生活在貴州邊遠山區，中學階段就沒有打好基礎，進入大學后跟不上教學進度，又面臨四、六級考試的壓力。因此，他們會產生強烈的焦慮心理，進而影響其它科目的學習。

（3）近年高校降低錄取分數線擴大招生數量，導致生源質量下降。報考英語專業的考生，其英語高考分數已不完全是錄取與否的唯一標準。有的學生甚至是從其它專業調劑到英語專業的。其總體英語語言基礎不高，文學功底差，學習意愿和興趣不強。

3英美文學課的優化方案

針對貴州省大學生英語基礎較差，少數民族學生較多等諸多問題，應改進目前的教學模式和方法，選擇適合民族地區及偏遠山區的教材，增加英語文學原著的藏書量以及增配多媒體教室等。在外語教學實踐中，文學課教學改革勢在必行，而且這種改革還須因地制宜，因材施教和與時俱進。正如Brandes和 Ginnis 所指出：“要在學習中獲得有意義的，有相關性的東西，一是靠教什么，二是靠怎么教”(Brandes，1986:12)。

3.1 開設選修課，調整開課時間

在2005年5月頒布的《高等學校英語專業教學大綱》規定英美文學課是英語專業學生的必修課，學時應在280學時左右，歷時2學年。然而，在貴州省的各高校英語專業課程設置中，作為高級課程的英美文學課通常只在大三上學期和下學期開設，課時量在80至140學時之間，遠遠低于《大綱》要求。因此，增加課時數是必要的，但大三或大四階段課時數的簡單積累并不能完全改變現狀。王守仁曾呼吁應該改革《英美文學選讀》課“文學史+選讀”的教學模式。然而，貴州省大部分高校開設的文學課情況更糟：文學史的傳授占課堂時間的80%以上，很少或沒有時間討論作品和分析文本，教師也極少安排課后研讀作品。既然貴州大學生英、漢語言功底差，很少真正地閱讀文學作品，那就更應讓他們盡早接觸英美文學作品、了解異國文化、擴大詞匯量，豐富語言表達，為高年級階段更好地系統地學習理論知識、培養文本分析能力，欣賞經典作品打好基礎。因而筆者建議大一上學期就開設“英美文學專題作品賞”之類的選修課作為《英美文學選讀》課的補充。作品類別應從簡單的“兒童文學”到“青少年文學”，進而過渡到難度較大的“浪漫主義文學”、“圣經文學”、“詩歌”等專題。這種由淺入深，循序漸進的方式有助于學生在英語技能不斷增強的過程中培養起信心和繼續探索的興趣。

3.2 優化選材

如何選材，直接關系到學生對作品的反應程度。作品內容應與學生自身經歷有一定的聯系。學生可在作品中找到情感共鳴，以自己的經歷來審視作品。若學生從大一開始就接觸深奧難懂的古典文學等，被學生們形容為“恐龍時代的英語作品”，他們對英美文學的興趣就會消減，甚至變為排斥和恐懼。因而，選修課的作品應選現當代的兒童文學、青少年文學作品為起步，盡量避免因時代和文化差異加大理解難度。青少年文學作品與大學生的年齡、經歷、愛好、理解力相近，主題貼近生活，縮小了作品與學生的距離，減少學生閱讀時的受挫感。再者，青少年文學作品的語言及用詞較成年人文學簡單，難易程度適合貴州大學生的英語水平，有助于培養起學生的閱讀習慣及真正獨立理解作品，進而用英語書寫，口頭闡述觀點和積極參與課堂討論。學生的詞匯量經過大量閱讀文學作品得到擴大，理解力得到提高，并建立起一定的文學概念，為高年級學習理論知識和欣賞經典作品做好鋪墊。

與此同時，少而精是英美文學課教學中至關重要的原則，即在一個時代，一個作家上選擇最有代表性的名著進行精讀。與其囫圇吞棗，不如深入研讀幾部名著。

3.3 以學生為中心的教學模式

很多年前，教育界就開始呼吁以“學生為中心”的教學，但實際中未能完全采用。教師仍是滿堂灌，學生則被動地“聽”，影響教學效果也消磨學生的積極性。筆者以美國青少年文學為例簡要闡述“學生為中心”這一教學模式的實施。

新學期第一次文學課上，教師向學生展示本學期教學任務和計劃，讓學生對將要學習的內容有大概的了解和規劃。教師以少而精的原則列出一兩條教學主線。例如，以獲獎作家為主線，將1988年至2010年間獲美國國家圖書館協會所頒發的瑪格瑞特·愛德華終身成就獎得主及獲獎作品按年份羅列出來，要求每位學生選擇一位感興趣的作家，并進行研究。教師要求學生以口頭演講的形式完成此任務。演講學生提前與教師討論演講內容，預約演講日期。并應在課堂有限的時間內用PPT，視頻片段，分發講課提綱等方式完成演講。演講學生可自行決定演講形式，從任何角度介紹作家生平、探討作品內容。教師對任務完成情況予以評估，得出分數，作期末考試成績。這種教學模式的目的在于真正讓學生參與和組織課堂學習，課前認真收集和準備資料。同時“觀眾”學生也須積極參與演講學生安排的任務，其“參與度”作為平時成績記錄下來。

教師也可按青少年文學的體裁分類，如幻想小說，科學小說，懸疑小說，歷史小說等。在介紹某一體裁的代表作品時，關鍵環節就是教師扮演“書商”，向學生“推銷”這些小說，以作品的精彩情節和懸念“誘惑”學生“購買”書籍。學生以小組為單位選一本喜歡的作品，課后共同閱讀討論并寫讀書報告。課堂上教師組織每個小組口頭介紹作品概要，并提出問題待學生回答和討論。不足之處教師應立即補充、說明。這種模式不僅使學生與教師，學生與學生間互動增加，還培養了他們獨立思考和解決問題的能力。學生能從宏觀上了解和把握文學脈絡，掌握文學文本的分析方法。教師所扮演的角色只是幫助學生理清思路和框架。這種教學更重視學習方法和文學感悟的培養，而不僅是知識的背誦，強調學生自主學習，對學生來說受益無窮。

3.4 改進考評方式

閉卷考試往往是對英美文學課的考評方式，以一張試卷考查學生死記硬背的能力，而非重視學生發現問題、分析問題、解決問題和運用英語知識的能力。因此應以平時學生完成任務、課堂參與和討論的情況給學生一個綜合評分。此種考評方式下，學生感受到一定的壓力，便會認真準備和完成，才能保證教學效果。

3.5 充分利用現代化教學手段

充分利用廣播、錄音、視頻、網絡等多媒體手段。在學生看了英文原著之后，請他們欣賞據原著所改編的電影進行對比，讓他們充分體會文學作品的魅力。同時，聽、說、讀、寫、看有機地結合在一起，加強英美文學課的直觀性、生動性和形象性。

4 結語

綜上所述，在貴州高校英語專業課程中另設一門英美文學選修課，作為高年級《英美文學選讀》這門必修課的補充和鋪墊，符合貴州少數民族地區學生的英語水平狀況及發展要求。同時教學模式及內容的優化，對教師隊伍的專業素質和人文素養提出了更高的要求。學校圖書館或資料室也應購買和收藏更多的英文原著，為學生提高更好的硬件支持。

本文屬于貴州省教育廳2011年人文社科課題：“貴州省少數民族地區英語教育研究：歷史與現狀的研究”的部分成果

參考文獻

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