跨文化交際在大學英語教學中的滲透

摘要外語教學原本目標就是培育具有各種文化背景的人們相互交流。本論文采取對語言、交際和文化三者間聯系敘述來表明文化在大學英語教學中的主要位置。伴隨教學理論迅猛發展，教學方式不停得以創新，交際教學法正是這當中一種。要能成功運用外語實行交際，只把握語言認知是不行的，學習者還應把握外語文化。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Intercultural Communication in College English Teaching

LIU Pengkai

(School of Foreign Language Northwest University of Politics Law， Xi'an， Shaanxi 710122)

AbstractThe original goal of foreign language teaching is to nurture people of different cultural backgrounds to communicate with each other. This article verifies the main position of culture in college English teaching by the links of language， communication and culture. With the development of teaching theory， teaching methods should be innovated. Communication teaching is one of the styles. If you want to communicate by foreign language， it's not enough to grasp language cognition， language culture should also be grasped.

Key wordsIntercultural communication， college English teaching， cultural infiltration

英語教學基本任務是培育頗具各種文化背景的人們實行交流。針對學生來說，交際是一個進程，只把握語言認知是不行的。所以，外語教學不只是傳播語言認知，更主要是培育學生利用英語實行跨文化交際潛質，這樣潛質不但要求語言技能，很多文化元素也涉及其中。

1 語言、交際、文化之間的關聯

關于語言詮釋說法不一，語言是使用在人類主觀而有聲的交際體系符號，是一般被認可的學說。而文化是社會成員之間用來處理世界內一同擁有的信仰、習俗、價值觀等的體系，這是因學習而世代流傳。

語言和文化的聯系十分密切。一方面，作為文化組成部分的語言，是以文化工具形式存在，語言可表達文化且因文化出現，文化中沒有語言是無法形成的；另一方面，文化也影響著語言。文化隨處可見，而語言的精準使用卻受文化抑制。但只有去深入把握目標語的文化才能夠純熟、暢通地與其交際英語。作為用來分享思維和感悟潛質的交際是人類最實質性的社會活動。所以說，實際上所謂的交際就是人和人之間進行的溝通和交流，并且是采取語言來完成整個交際的進程，因而，語言和文化的聯系是密不可分的，因此，交際定要和文化無法分開。

總之，沒有語言就沒有社會人，沒有社會人就沒有語言。交際、語言和文化之間有著非常緊密的聯系。語言是被涵蓋在文化之中且對其有所影響。由于語言在文化中也是主要構成部分，也是存儲文化、交流文化和表現文化的載體且缺一不可。三者互相影響，互相作用，密不可分。

2 在大學英語教學中跨文化交際潛質培育的主要價值

因為語言和文化具有密不可分的聯系，且培育學生交際潛質是為英語教學終極目的而產生的，因而，教師需要重視在大學英語教學中的語言和文化的關聯，加大學生對中西文化不同的敏銳度和順應度，作為教學主體規則的跨文化交際，對學生有助于創建文化意志且注意文化認知傳播，以語言運用和交際潛質為起跑線布置教學，最終加深他們跨文化交際潛質。

英語教學假如在文化教學層面獲取優越成效，是應要提升教師自我品格和課堂教學形式。作為體現跨文化交際潛質培育目的重點的教師，在英語教學里起著主要作用。所以，教師最先需要不停提升自我的專業水準和對跨文化交際教學的潛質和認知，隨后才能培育學生的跨文化交際潛質。在課堂教學層面，文化教學需要遵守英語教學規則，轉變以教師為導向的傳統教學系統，運用啟迪型、探究型的教學形式，以學生為核心以構成課堂教學，努力激起學生的進取度，鼓舞學生的志趣，推動學生主觀能動性，讓學生以被動轉變為主動，集語言教學文化于教學之中，聚教學于樂趣當中。

3 跨文化交際潛質培育方式

在教學中要注重培育學生跨文化交際潛質，而需培育學生跨文化交際潛質，起初定要在英語教學中重視文化的引進。教學中文化的引進有許多方式。文化的引進且不是只僅限為單一的背景認知簡介。文化背景認知的引進定要和學生學習的內容密不可分，和學生的興致相聯系。進而激勵學生學習樂趣，也不至于讓學生覺得語言和文化聯系太過抽象、空洞、不易了解。教學中關系英語國家文化知識背景需和學生身邊日常生活緊密相連且激勵學生學習興致。在英語學習頗高環節，要采取擴充學生聯系異國文化范疇，有助學生拓寬視角，提升對中外文化差異敏銳度和分辨潛質；鼓舞學生課后自我核查有關認知且加之落實，努力激起學生自我學習努力度，加強文化知識沉淀，從而提升跨文化交際潛質。

在聽說層面要注重培育跨文化交際潛質，提升外語交際潛質。課堂活動是學生實行語言落實的主要方式。教師要細心設置、創建頗具英語文化特征的交際情節，在特殊語言情節中聚集學生展開語言交際活動，加強學生口語表達潛質，讓學生在自我構思英美文化情節里實行特殊情節語言鍛煉，還能聚集學生以角色扮演、小組研討、短劇等形式參加課堂活動，讓學生努力參加頗具英語文化環境的英語教學活動，勇于采用英語實行語言落實，提升學生對跨文化交際感悟認知。

教師需強化自我修為，從自己做起給跨文化交際以表率作用。身為外語教師，個人素質尤為主要。教師一言一行、言語之間時刻影響著學生，所以，教師需強化自我修為。在課上學生跟前盡力展現自我個人能力，努力表現自我跨文化交際潛質，無意之間影響學生，做好帶頭作用。在教學中應把異國文化融合跨文化交際潛質中，吸引學生以包容內心面對異族文化，領導學生轉變思維。從內心上接納異族文化，對各種文化背景的人需敬重他們的交際習俗，不能以自我交際習俗施加于人。進而提升學生對本民族和異族文化認知潛質，培育學生跨文化交際潛質，讓學生用優良心態進行外族文化和語言學習，激起異國語言學習積極性，進而提升英語交際潛質。

提升跨文化交際潛質定要從低層到高層且逐漸緩進。實際上，在培育跨文化交際潛質進程里，我們需從提升學生對文化差別意志開始，從而擺正他們對異國文化差別看法，讓他們可以掌握和尊崇對方文化，最終再鍛煉他們運用異國文化差別的技術和方法。在教學中這三項作用不可只看作不同學期的教學內容。相比適合做法應把這三者有機結合起來。現實工作中，在外語教學課堂上教師需付出相當一部分投入來授予學生有關生活習俗、文化背景、宗教信仰、交際規律等除語言自身以外的知識。

4 跨文化交際潛質培育在英語教學的實踐

4.1 注重闡述詞匯文化韻意

詞匯教學的重點并不是詞匯讀音、本義，而是詞匯中內含著豐厚的文化底蘊。所以，在教學中，教師應重視對英語詞匯的文化價值推廣，使學生理解英語詞匯在各層面和漢語詞匯具有很大不同的情況。詞義聯想和文化意象差別實際體現在詞匯比喻和聯想價值的不相對稱。應讓學生掌握這是因為各個民族自然氣氛、社會文化背景和風俗慣例不同而出現，以表達動物詞語在這類詞匯中極具其代表性。例如：教師可掐準契機在課堂上向學生闡明與“dog”詞語有關的文化層面。漢語中有“狗仗人勢”、“狗急跳墻”等貶義詞來說明人們對狗厭惡的解釋。教師通過比較向學生再講明狗在西方文化中是以忠誠獲得人們喜愛的，它在國度的不同價值也不同，當人們把它看作寵物時，狗則被稱“man's best friend”(人類最好朋友)。在這里狗是以形象正面出現，那么，與其相關的詞語就具褒義或中性。通常在英語中狗是比擬普通人生活和行為的俗語，“a lucky dog”表明是“幸運兒”的意思。在教學中，通過情景模式來授予學生這些常用的詞和句，使學生可準確把握。此外，詞匯空洞情形的出現是因為詞語文化韻意差異所致，語義詞匯和文化涵養不等同一般體現為含義價值、韻意價值和配合價值上，在教學中教師均能夠順時向學生給予這種價值，提高學生適當、準確地使用英語口頭和書面上的溝通。

4.2 關注深入課文文化訊息

英語教材內容豐厚，題材寬泛，很多課文中必然聯系到對應國家的典型文化背景內容。教師在課文教學中不只是需要學生把握文章關鍵內容，學習語言知識，提升語言技巧，還應吸引學生及時發掘當中的文化訊息，加強學生對課文的掌握，同時拓展學生的文化視角。例如：在教學中，可吸引學生通過比較在飲食層面中西方的不同。中國人愛吃雞肉、魚和海鮮，美國人喜食牛排；在中國和英國中，茶全是 the national drink (舉國飲用飲料)，不過在英國，在茶中放糖、牛奶或檸檬深受歡迎。在一般提問中對學生問道：“‘紅茶’用英語怎樣說？”學生都不假思索地回應：“red tea”。教師馬上要告訴學生“black tea”才是準正確回答，學生全都覺得極為奇怪。事實上，因為中國人和英國人看法有差別，同樣的茶，中國人在喝茶方面注重茶水顏色，因叫“紅茶”；而英國人在這方面留意茶葉本體顏色，茶葉是黑色的因稱“black tea”。兩個詞以上的搭配一般是固定搭配的，在英語學習中不能一味采用母語搭配的定數慣用。通過講解文化背景知識讓學生對課文掌握不會很淺顯地保留在課文所提出的那點迅息中，應是向他們開啟一扇理解茶文化的門窗，比簡單授予課文內容要生動有趣，因此，促進引導學生對聽課的興致。

4.3 感悟語法對文化影響

作為語言構成形式的語法，它展現了連字成詞、組詞成句、句合成篇的一般規律。由于文化背景差別讓語言表達情形也各異。學生在教學中易產生chinglish(中國式英語)錯誤，體現特別突出就在于中譯英的時候。例如：在表明“他是我父親的一個朋友”時就容易被漢語影響說成：“He’s my father’s a friend”的學生還是有的。雖然學生還是了解其應該說：“He's a friend of my father's”，可卻不了解my father后為什么還要加“'s”，很多學生表明“of”組成是可表達全部關系的。所以，使學生了解英語重形合、漢語重意合的根本區別是很必要的。一般從文化角度來解釋語法情況是容易被學生接納的，能夠獲加倍的良好效果。而簡單講解語法定會使學生感到單一匱乏，是會牽制學生學習英語進取度的。

總之，英語學習興趣培育離不開對英語國家文化掌握。要讓學生在學習英語同時，理解和把握此民族文化知識不但是可行的，而且是必要的。在平日教學中，教師需要不但僅限于教授英語詞匯、語法、句型等語言認知，還需要注重向學生簡介這門語言工具——文化，因此提高學習興致。所以“外語學習就是適合一種新文化”進程，且提升興趣針對堅持學習英語也很具幫助。就讓我們用英語文化把學生深入親近在英語學習境界中。

參考文獻

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