守衛(wèi)

關于漢字，我們已經(jīng)走了百年的彎路。今天，連大熊貓都成了國寶，可我們還在進行著是拯救還是棄絕自身文化的戰(zhàn)爭，這不能不說是民族的悲哀。

經(jīng)典主題

珍惜我們與漢字的情緣

漢字，是世界上最古老、最優(yōu)美的一種文字；它方方正正，集音形義于一體，具有獨特的魅力；它蒼勁有力，氣貫長虹，盡顯中華精神！

我們是漢字的子孫，我們與每一個漢字血肉相連，情感相親。

漢字，一橫一豎塑造了我們的骨頭；漢字，一撇一捺拉扯著我們長大；漢字，一筆一畫教我們堂堂正正做人。

漢字記錄我們的語言，交流我們的思想，傳播我們的文化。

對于個人而言，漢字書寫是一種技能，更是修養(yǎng)的體現(xiàn)。

然而數(shù)字化時代，文字記錄方式發(fā)生革命性變革，鍵盤上“敲字如飛”常常代替了一筆一畫的漢字書寫。當虛擬空間給予人們太多的寫作自由和效率時，我們對祖先留下的方塊字越來越陌生了，古老而優(yōu)美的漢字逐漸失去了手寫的溫度。許多人只能大致記住漢字的形狀，提筆卻無法正確寫出具體部首和結構。我們，對漢字的態(tài)度是否已過于輕薄與褻瀆？

時光永是流逝，時代總在前進，但是技術的升級和演化不能以打折文明文化為代價。讓我們繼續(xù)傳承這份文化，珍惜我們與漢字的不解情緣。

漢字是中國文化的基礎，也是我們創(chuàng)造和思維的基礎，它落后了嗎？在漢字發(fā)展、演變幾千年的今天，我們還在為是拯救它還是繼承它而討論，這到底是為什么？

“廣東高考考生在作文中得到50分的不足7%，在古文翻譯題中有1萬多人得零分，許多考生在作文中將‘林則徐’誤作‘林側徐’或‘林則楚’，在一道采用比喻手法仿寫句子的試題中，有25%，也就是10萬多考生得零分?！?/p>

“在一個有600多人參加的國內(nèi)高級翻譯大賽中，許多考生的英譯漢水平慘不忍睹，詞不達意，錯字連篇，最后一等獎空缺，可是獲二等獎的考生還是讓評委會感到欣喜：他的英譯漢作品，文字流暢，語匯豐富。但到頒獎時方知：他是位土生土長的新加坡人?！?/p>

具有諷刺意味的是：與此同時，“漢語熱”在世界各國迅速升溫。目前全球已有210所孔子學院，分布在64個國家和地區(qū)，還有61個國家的200多個機構提出了開辦申請，已開辦的孔子學院教職工總數(shù)達1000多人，開設的漢語課程有1200多班次，學員4.6萬人。難怪網(wǎng)上有人戲言：到那時候，讓那些喜歡漢語的外國人都來中國生活，而我們那些拼命學洋文的子孫都去英國、美國、西班牙，把位置給人家讓出來。

這個讓人笑不出來的戲言，加重了人們內(nèi)心的沉重。一邊是時代要求盡快提高全民素質，一邊卻是國人語文水平長期以來整體下降，并因此影響到孩子們對于其他學科的理解能力（有關數(shù)字顯示，中學生語文課聽課率約在三成以下，其中包括基本不聽、偶爾聽聽、只聽有興趣的和斷斷續(xù)續(xù)地聽等狀況）。無論是對眼前還是未來，無論是對國家還是小家，這其中牽動著方方面面的利益和憂慮，怎一個“愁”字了得！教育部門為此承擔了巨大的壓力，也想了不少的辦法，不知道出臺了多少次“教改方案”，更換過多少次教材，搞得老師學生叫苦連天，家長們怨聲載道，卻一直都沒有能夠止住“滑坡”。

但是越來越多的研究成果證明：漢字有著拼音文字不可比擬的許多優(yōu)點，其中最有說服力的，就是漢語的組詞能力強。漢字最活躍的基本單位是字，每個字都有特定的含義，語音簡單、明確，高度概括抽象，組詞能力強。一個“車”字，就可以組成電車、汽車、火車……只要掌握兩三千個常用漢字，幾乎就可以讀懂平常的絕大部分文章。漢字還有一些近年來被廣泛傳播的優(yōu)點，就是它在“開發(fā)智力”方面的長處以及它還是世界上唯一可進行非全息輸入電腦的文字系統(tǒng)。此外，漢字的單音節(jié)化、拼形化、多碼化等對于智力的開發(fā)作用，它廣泛的聯(lián)想性、書法字形的美感、它對中國及周邊國家?guī)浊隊N爛豐富文化的承載和關聯(lián)、對于我們這個多民族國家的統(tǒng)一和凝聚力等等，都成為批駁“漢字落后”的主要證據(jù)。

由于諸多原因，我國的“識字”教學一直都處于“郁郁不得志”甚至被“剿滅”的境地。這種思路一直延伸到小學：一年級的小學生翻開課本的第一頁，看到的就不是自己的母語漢字，而是與母語結構和含義幾乎沒有關系的拼音字母，而在以后的教育中，也大都只知道了漢字的“形”，卻不大知道它初生和演化的“義”。國家相關單位提出了“識字教育科學化”的主張，不同的階段、不同的字采用不同方法的長處，提高識字效率；指出識字本身不是目的，識字的直接目的是實現(xiàn)盡早閱讀，使得識字教育進入了序化高效實驗的軌道，在全國二十幾個省市、數(shù)以千計的基層實驗點陸續(xù)展開。

諾貝爾獎獲得者喬治·W·比德爾博士指出：3歲至6歲屬“黃金教育期”，孩子大腦就像是一個空白磁盤，對于他們來說，記憶不是負擔，而是一種生理需要，錯過這一階段再學，需付出六七倍力量。另外年齡小的孩子在識字過程中，又有著特殊的心理特點：對于有意義的、特征顯著的、差別大的形象容易記識，而且對于上下左右方位的知覺和對它們的識記發(fā)展要遲一些。這些恰好說明單音節(jié)的（易讀）、拼形的（易識）、表義的（易懂）方塊漢字，遠比那些無意義的、相似處很多的、半圓圈和彎鉤老是在上下左右變換的拼音字母，更容易讓孩子們接受。兒童還有一個心理特點：喜歡那些朗朗上口的韻文。正是因為這個原因，從南北朝到宋朝開始出現(xiàn)的《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》，一直都是孩子們的啟蒙課本。還有一個非常重要的問題，被那些一心提倡拼音方案的文字學家們忽視了：孩子到了上學的年齡，不但用母語說話已經(jīng)很流暢了，而且在家庭和周圍的環(huán)境中，多多少少都已經(jīng)認識了一些方塊漢字。這已經(jīng)為他們識字打下了很好的基礎，完全沒有必要拐上一個大彎，讓他們完全拋開已經(jīng)很熟悉的母語，去學陌生的拼音字母。

從教授孩子們讀“三、百、千”開始恐怕也不行。孔夫子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！叭?、百、千”雖然朗朗上口，但是大道理太多，而且與社會現(xiàn)實很有些脫節(jié)，讓現(xiàn)在的孩子們?nèi)プx很容易把讀書的興趣失去，哪里還談得上孔夫子說的“好之（喜歡）”和“樂之（快樂）”啊。于是實踐“識字論”的老師們遵循漢字基本原理，想出了很多好辦法，其中最有效果的，就是“畫字”。看看下面這些圖形：把“單人旁”字畫成一個孩子，表示與人的行為有關；把“雙人旁”畫成三條道路，表示與行走和道路有關……畫面和讀音共同構造了完整的漢字，它們一起調動了兒童的聯(lián)想和思維能力。

學會了獨體字，下一步用“三、百、千”那樣的順口溜來學習漢字的組合，再到詞，到句……一路風調雨順，碩果累累。采用這樣的思路，能夠保證兒童在小學第三冊學習2500個漢字，達到開放閱讀需要用字量的98%。閱讀其實在孩子們識字的過程中就開始了，而在閱讀的過程中，又不斷地認識新字，就如滾雪球一般良性循環(huán)，孩子的理解能力、審美情趣、形象思維和邏輯思維……所有家長們期盼的效果，都在閱讀中逐一形成。這個時候，孩子們會感受到周圍贊賞的目光，并在這樣的目光中增長他們的自信，他們在這樣的目光和自信中養(yǎng)成的快樂閱讀的好習慣，會使自己受益終身。到了那個時候，或許我們的社會調查結果，無論是民眾閱讀的指數(shù)，還是公民的素質，都不會再像今天這樣令人尷尬。

摘自《北京文學》2008年第7期